Методы и приемы организации учебного сотрудничества на уроках в начальных классах

Во время самостоятельной работы класса по этому образцу отмечали как положительные, так и отрицательные примеры. Отрицательные примеры отмечались анонимно, то есть без названия фамилий.

В рамках формирующего этапа эксперимента был составлен и реализован комплекс методов и приемов организации учебного сотрудничества на уроках:

1. Метод « Учимся вместе»:

Класс разбивается на группы по 3-5 человек. Каждая группа получила одно задание, которое является под заданием большой темы; в результате работы отдельных групп и всех групп в целом достигается условие всего материала.

2. Метод «Пила»:

Класс разбивается на группы по 3-5 человек; учебный материал разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь, докладывают о своей части задания. Для усвоения материала в полном объеме ученику надо внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадь. Учителю не надо делать ни каких дополнительных усилий. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это отражается на итоговой оценке. Учитель на заключительном этапе может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

3. Метод « Вертушка»:

Использование это метода эффективно применять при проверке домашней работы. Ребятам «по вертушке» предлагается проверить домашнее задание. Если у кого- то выявляется ошибка, ее можно исправить только после того как ученик поймет, почему он ее допустил. Возле исправленной ошибки пишется объяснение, почему он ее допустил. Затем группа может сложить вместе свои тетради, подписав «проверено». Это значит, что все согласны с решением. Учитель, проверив одну тетрадь, оценивает всю группу.

4. Диалог при организации  групповых дискуссий:

Учащиеся работают в группах по 6 человек. Выбирается подтема общей темы, затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного человека. Каждый таким образом должен внести

свою лепту в общую задачу. Такой коллективный диалог вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в дискуссии, учит четко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения. Диалог является распространенным типом общения, где лучше всего может развернуться и проявиться равноправие взаимосвязанных субъектов. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить , решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться  с другими людьми.

5. Прием «Мудрая сова»:

Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке можно использовать прием «Мудрая сова» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным тестом, выполняет определенное задание.

У учащихся появляются навыки общения, риторически грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и туже проблему, смотрит на нее своими глазами и глазами других ребят.

6. Этика вербального обращения к ученику:

Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. « Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога, а в словах «мне интересно…», « Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.

7. Стимулирующее общение, вызывающее радость ученика:

Данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

8. Дорисовывание:

Независимо от того, как учение ведет себя на конкретном уроке, учитель « накладывает» на него «краски», веря в то, что учение настроен на совершенствование. «Ребята, сегодня у нас радостное событие! Алена, за которую все переживали, выполнила все задания без ошибок. Давайте поздравим ее с успехом и будем ждать большего!» Взгляд ребенка в этот момент просит: накладывай на меня «краски», и я стану таким.

9. Приобщение детей к плану урока:

Ученики сами должны задать тон уроку, стать единомышленниками учителя, чувствовать себя хозяевами урока и осознавать исключительную роль в его творении.

10. Доверие ученику:

Обращаясь к ученику словами: « Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому добровольцы вперед!» учитель показывает, что он доверяет ученику. Работая в группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

 

2.3 Программа контрольной диагностики.

 

Программу контрольной диагностики составили следующие методики.

 

1)  Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»);

Таблица № 3

Показатели уровня выполнения задания	2 «а»		2 «б»
	Кол-во в %	Абсолютные показат.	Кол-во в %	Абсолютные показат.
высокий уровень	50	10	25	5
средний уровень	50	10	50	10
низкий уровень	0	0	25	5

    В экспериментальном (2 «а») классе 10 (50%) человек имеют высокий уровень, 10 (50%) человек имеют средний уровень, 0 (0%)человек имеют низкий уровень.

    В контрольном  (2 «б») классе 5 (25%)человека имеют высокий уровень, 10 (50%) человек имеют средний уровень, 5 (25%) человек имеют низкий уровень.

2)  Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

  Таблица № 4      

Показатели уровня выполнения задания	2 «а»		2 «б»
	Кол-во в %	Абсолютные показат.	Кол-во в %	Абсолютные показат.
высокий уровень	70	14	15	3
средний уровень	25	5	60	12
низкий уровень	5	1	25	5

 

   В экспериментальном (2 «а») классе 14 (70%) человек имеют высокий уровень, 5 (25%) человек имеют средний уровень, 1 (5%)человек имеют низкий уровень.

   В контрольном  (2 «б») классе 3 (15%)человека имеют высокий уровень, 12 (60%) человек имеют средний уровень, 5 (25%) человек имеют низкий уровень.

    При анализе контрольной диагностики можно сделать вывод, что в экспериментальном классе показатели выше, чем в контрольном.

   Таким образом, данные приемы и методы работы на уроке вызывают интерес, формируют умение слушать других, высказывать свое мнение, активизируют познавательную деятельность, способствуют умению общаться, что в итоге помогло перевести многих учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Более того, предложенные методы и приемы в работе позволяют решить главную задачу начальной школы – поддерживать, развивать интерес школьников к учению, сделать этот процесс необратимым на протяжении всей жизни человека.

 

 

 

 

Заключение

В экспериментальной части исследования была проведена диагностика уровня сформированности учебного сотрудничества на уроках в начальной школе.

Составлен и внедрён комплекс методов и приемов организации учебного сотрудничества на уроках в начальной школе в соответствии с учебными дисциплинами, проведены уроки с применением методов и приемов учебного сотрудничества.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику формирования учебного сотрудничества на уроках в экспериментальном классе.

Таким образом, цель исследования по отбору и структурированию комплекса методов и приемов  организации учебного сотрудничества на уроках, достигнута. Все поставленные задачи выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Педагогика, 1986.
2. Андреева Г.М. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии, 1992, № 2.
3. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии.- 1985. № 4.
4. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988.
5. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПН - 1959 - 346 с.
6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1996.- 256 с.
7. Веренкина И.М. Преодоление возможных конкретных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии.-1986.-№3.
8. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 С.
9. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.- М.:АПН - 1962.- 288 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. – М.: Просвещение, 1967.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избр. псих, исслед.- М., 1956.
12. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.
13. Дидактика средней школы: некие трудности современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина – 2-е изд., Перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1982.– 319 С.
14. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: книга для учителя. М: Просвещение. 1991.- 192 с.
15. Жгутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: книга для учителя.- М.: Просвещение.- 1998.
16. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы общения в начальных классах).- М.: Просвещение, 1970.
17. Занков Л.В. О начальном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСО, 1963.
18. Занков Л.В. Общение и развитие.- М.: Педагогика, 1968.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1998.-360 с.
20. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - С-П.: Эксперимент.- 1997. - 70 с.
21. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1984. – 496 С.
22. Кан - Калик В.А., Кавалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. - №4.
23. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Лен.: 1976.
24. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК « Школа ». М., 1988.
25. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 С.
26. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, - М.: Педагогика. -1979.-201 с.
27. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – 528 С.
28. Львов М. Р. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. - М, 1983.
29. Методические трудности развития педагогической науки/Под ред. П.Р.Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М.: Педагогика, 1985. – 240С.
30. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова.
31. Педагогика школы/Под ред. Чл.-Кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. – М.:Просвещение, 1977. – 384 С.
32. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. Проф. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 1978. –320 С.
33. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М.: Просвещение,1986. – 336 С.
34. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 С.
35. Программы общеобразовательных учреждений по системе Л. В. Занкова. - М. ФНМЦ. - 1999 - 224с.и 7
36. Русская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. Ред. В.В.Давыдов. – М.: Крупная русская энциклопедия, 1993. – 608 С.
37. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//русская педагогика. – 1947. - №5. – С.17.
38. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Л. К. Марковой. -М.: Просвещение, 1986.
39. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд. Перераб. И доп.– М.: Юрист, 1997. – 512 С.
40. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993.-№3 -25с.
41. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие базы.Дидактика. – Пермь: Просвещение, 1968. – 282 С.