Педагогическая  техника – комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения, т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях.

     Учитель очень часто находится в стрессовой, напряженной ситуации: новый класс, сложный материал, трудные родители и т.п. Поэтому первое в плане педагогической техники, чем надо овладеть учителю, это приемами релаксации (расслабления), аутотренингом (психической саморегуляцией). Для этого надо научиться

– удерживать свое внимание на избранном объекте;

– развивать  способность максимально ярко зрительно представлять себе содержание формул самовнушения («мои руки полностью расслабленные и теплые»);

– уметь  предельно расслаблять под воздействием самовнушения мышцы лица, рук, ног и туловища.

Следует научиться воздействовать на самого себя нужными словесными формулами в момент наступления в клетках головного мозга сниженного уровня бодрствования.

     К способам саморегуляции относятся также: воспитание в себе доброжелательности и оптимизма; разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, имитационная игра и т.п.); самовнушение.

     Владение  основами педагогической техники –  необходимое условие вооружения технологией.

     Необходимая в деятельности учителя культура речи – это четкая дикция, "поставленный голос", правильное дыхание и разумное использование в речи мимики и жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель, – писал А.С.Макаренко, – который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет"¹⁹.

     Если  все многообразие умений и навыков  педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

     Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога. 

      Заключение

     Основанием  для выбора темы курсовой работы послужила  уверенность в том,  что для  педагогики роль стержневого понятия  выполняет целостный педагогический процесс. Актуальным является то, что  оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются  педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Анализ понятия  «целостный педагогический процесс» поэтому  выявляет существенные черты образования  и воспитания как педагогического  процесса в отличие от других родственных  ему явлений.

     Целостный педагогический процесс несводим к  единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

     Главное интегративное свойство педагогического  процесса как динамической системы  – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало  высокому уровню качества. А это  возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

          Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности — сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

     Надеюсь, я сумела показать своей работой, что целостный педагогический процесс  — сложное педагогическое явление, понимание сущности которого поможет  педагогу осуществлять его организацию  сознательно и в интересах  личности воспитанника.

      Список использованной литературы

1.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
2. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко и д.р. Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. – 268 с.
4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
5. Грищенко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальныйй подход: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с.
8. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
9. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб и доп. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 352 с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.– 607 с.
11. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. 5. - М., 1958.
12. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторский. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
13. Педагогика: учебник / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и д.р.; под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
14. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
15. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.
16. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. Ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
17. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: учебник: В 2 кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
18. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,2007. – 713 с.
20. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
22. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – 2-е изд.,  перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – 304 с.
23. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М.: Педагогика, 1981.
24. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные каммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дошков и К», 2004. – 280 с.
25. Ушинский К.Д. Собрание.сочинений.: В 11 т. Т. 5. — М., 1950.
26. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. Соч.: В 6 т.: Том 1. – М.: Педагогика, 1988. – С. 177-193.
27. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания  // Пед. Соч.: В 6 т.: Том 6. – М.: Педагогика, 1988. – 527 с.
28. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие / Ю.Г. Фокин. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
29. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2007. – 520 с.

     Приложение 1

     Классификация средств обучения и воспитания

     Приложение 2

     Классификация педагогических технологий (по Г.К. Селевко)