Методы, формы и технологии целостного педагогического процесса

     Функции форм обучения:

– обучающе-образовательная – создает оптимальные условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития психических процессов учащихся;

– интегрирующе-дифференцирующая – позволяет реализовать взаимодействие, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;

– систематизирующая и структурирующая – требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвертям и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т.д.);

– дополняющая и координирующая – формы организации дополняют и корректируют друг друга.

     В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (дифференцированная или недифференцированная) работа. Если класс или группа коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, результат работы зависит от общих сложенных усилий, то имеется в виду коллективная или групповая работа. При групповой работе учитель ставит перед группой задачу, проводит инструктаж, наблюдает за деятельностью, корректирует ее, оказывает помощь, оценивает результаты учебной деятельности группы и отдельных учащихся с помощью консультанта, назначенного из наиболее подготовленных учащихся. Состав группы от 3 до 5 человек.

     Обобщенные  признаки коллективной деятельности:

– осознание  цели деятельности как единой и значимой для каждого участника; – разделение функций и обязанностей;

– установление отношений взаимной ответственности;

– непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность;

– осуществление  контроля со стороны учителя и взаимоконтроля самими учащимися.

     При индивидуальной работе каждый ученик включается в учебный процесс по заданию и под контролем учителя или по собственной инициативе в меру своих способностей, но все выполняют одно и то же. Индивидуализированным видом учебной работы является такая работа ученика, когда он делает задание по карточке, на индивидуальной доске или в своей тетради, составленное в соответствии с его учебными возможностями и особенностями.

     При парной работе организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между двумя школьниками на равных. Обеспечивается взаимообучение, процесс передачи, восприятия учебного материала, взаимопроверка результатов учебной деятельности.

     Эти виды организации учебной работы могут комбинироваться: учитель работает индивидуально с 1–2 учениками, работа класса организована по группам под руководством консультантов и т.д.

     Форма воспитательного  процесса – это  доступный внешнему восприятию образ  взаимодействия ученика  с педагогом, сложившийся  благодаря системе  используемых средств, выстраиваемых в  определенном логическом обеспечении метода работы.

     В настоящее время используются формы  воспитательной работы, классифицированные по количеству участников.

     1. Массовые: тематические вечера, утренники, вечера вопросов и ответов, устные журналы, смотры, конкурсы, фестивали, турниры, аукционы, выставки, походы, экспедиции, митинги, собрания, клубная работа, ярмарки, театр и др.

     2. Групповые: кружки, студии, ансамбли, секции, классные часы, КТД, гостиные: музыкальные, литературные, поэтические и др.; круглые столы, конференции, народные посиделки, «капустники», КВН, стенная печать, психоигры и психотренинги общения и др.

     3. Индивидуальные: поручения, коллекционирование, внеклассное чтение, физическое совершенствование, компьютерные игры и занятия и др.

     Из-за сложности рассматриваемых явлений  любая классификация в педагогике, как и приведенная выше, достаточно условна. Например, конференция отнесена к групповым формам работы, но если она проводится на уровне школы или как межшкольная, то она становится массовой, и так со многими формами работы.

     Существуют  и другие классификации: по времени  проведения и времени подготовки, видам деятельности, результату и др. Например, Е.В. Титова пытается разделить понятия «мероприятие», «дело» и «игра». Мероприятие — любая форма работы, если она организуется кем-то для воспитанников, а они участвуют, исполняют, воспринимают и т.п.

     Функции форм воспитательной работы:

– организаторская – отражает определенную логику действий и взаимодействия участников, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и воспитанниками;

– регулирующая – та или иная форма, определяющая характер отношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками;

– информативная – сообщение определенной суммы знаний, углубление и уточнение имеющейся информации, организация опыта жизнедеятельности.

     Как и формы обучения, формы воспитательной работы могут дополнять друг друга, переходить одна в другую.

     Выбор форм воспитательной работы и технология их реализации зависят от поставленных целей, содержания работы, возраста участников, степени их воспитанности, проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога.

     С позиций целостности педагогического  процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков.

     Преимущества  урока как формы организации  педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности¹⁶.

     Урок  – динамичная и  вариативная организационная  форма обучения, при  которой в течение  точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя  и постоянной группы учащихся (класса) в  специально отведенном месте с учетом особенностей каждого  ученика путем  использования видов, средств и методов  работы, создающих  благоприятные условия  для усвоения всеми  учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.

     Таких характеристик не имеет ни одна другая организационная форма, они отражают не только специфику, но и сущность урока.

     Один  и тот же тип урока может  иметь несколько разновидностей в зависимости от доминирования тех или иных методов и средств. Например: тип урока – объяснение нового материала, а вид – урок-конференция, урок-лекция и т.п.

     Обучение  на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными единицами урока. Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

 

2.3. Педагогическая  технология как  часть целостного  педагогического  процесса

 

     Зародившись более трех десятилетий назад  в США, термин «педагогическая технология»  быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.

     В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению¹⁷.

     Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде – это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий преподавателя и ученика в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения.

     Признаки  педагогической технологии:

– содержательность – наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде педагогической модели, алгоритмов, правил;

– эффективность  – гарантированное достижение результата;

– экономичность  – оптимизация труда учителя;

–  воспроизводимость – возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

– корректируемость – возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, творческих средств обучения, тренингов.

     В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов  педагогического процесса. Каждый автор  привносит в педагогический процесс  что-то свое, индивидуальное, поэтому  и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в  качестве авторской¹⁸. С этим можно согласиться. Но все же многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам весьма схожи, и потому по этим признакам их можно объединить в несколько обобщенных групп.

     По  сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и учащегося, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий:

– по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии;

– по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности;

– по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Конкретная технология может учитывать или делать ставку лишь на какой-либо один из них, считая его основным.

     Рассматривая  владение учителем педагогической технологией  как одно из условий оптимальности  и продуктивности его педагогической деятельности, можно представить ее содержание как совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия:

– постановка цели взаимодействия;

– анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

– осуществление  целенаправленного воздействия  на личность ребенка и взаимодействия с ним, управление учебно-воспитательным процессом;

– передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными  способами;

– организация  жизнедеятельности детей и воспитательного  пространства;

– предъявление педагогических требований;

– оценка воспитанника и ее положительное  подкрепление;

– разрешение возникающих конфликтов;

– умение управлять своим поведением и  реакциями.

     В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, В.П. Бесналько, В.Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. (см. приложение 2)

     Реализация  всего комплекса умений возможна при способности педагога к саморегуляции собственного психического состояния. Необходимыми условиями актуализации педтехнологии являются педагогическая техника и психологическое саморегулирование.