Методы, формы и технологии целостного педагогического процесса

– взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии педагогов и воспитанников;

– широкое  вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях.

     Большое значение в организации педагогического  процесса имеет обеспечение его  связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами.

     Основными путями реализации этого принципа в  учебно-воспитательном процессе являются:

– организация  обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;

– попытка (где возможно) решить проблему новым  путем и объяснить полученные результаты;

–  организация  разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек;

–  самостоятельный  подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положение или правильность (ошибочность) его применения на практике;

– широкое  привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого материала;

–  активное включение воспитанников в общественно  полезную деятельность;

– посильное  включение в трудовую деятельность.

     Единство  знаний и поведения  вытекает из признанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Поэтому при реализации данного принципа необходимо организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники постоянно убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей, упражнялись в социально ценном поведении.

     Природосообразность как принцип была сформулирована еще античными философами, но наиболее четко и содержательно ее определил Я.А. Коменский. В своих трудах он обосновывал требование выбирать естественный путь развития человека, организовывать педагогический процесс, учитывая не только возможности самого ребенка на определенных этапах его развития, но и окружающую среду, в которой живет ребенок, ее развитие и изменения⁸.

     Этот  принцип требует, чтобы педагогический процесс подчинялся таким правилам:

– поддерживать и укреплять здоровье учащихся, способствовать созданию здорового образа жизни;

–  быть направленным на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихся;

– строиться  соответственно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

– опираться  на зону ближайшего развития, определяющую возможности учащихся.

     Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов, учебных программ и учебников.

     Принцип научности имеет отношение и  к методам педагогической деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда.

     Научно  обоснованное построение педагогического  процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения⁹.

     Доступность нарастающей трудности  выражается в следующем: знания, которые передаются воспитанникам, и используемые для этого методы и средства, должны соответствовать их возрастным возможностям, уровню обученности и воспитанности. Я.А. Коменский и другие авторы разработали такие правила реализации принципа:

– переходить от близкого к далекому;

– от легкого  к более трудному;

– от известного к неизвестному;

– учитывать  уровень актуального развития каждого  ученика и индивидуальную скорость овладения новыми знаниями или требованиями.

     Одним из фундаментальных принципов организации  педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

     Наилучшие условия для общения и обособления  создает коллектив как высшая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях товарищеского сотрудничества и взаимной помощи. В коллективе наиболее полно и ярко развивается и проявляет себе отдельная личность. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

     Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов. К.Д.Ушинский писал: "Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями"¹⁰.

     Этот  принцип реализуется при соблюдении следующих правил:

– предварительное  определение имеющегося у обучаемых  уровня знаний и их актуализация;

– доступность  и привлекательность предлагаемой информации;

– выделение  существенных, базовых аспектов изучаемого материала, отделение главного от второстепенного и постоянное акцентирование на этом внимания;

– четкое структурирование знания и его логики;

– включение  в структуру изложения материала  постоянных кратких и обобщающих повторяющихся выводов по каждому  его законченному фрагменту и в конце всего изложения;

– обучение с ранних ступеней разнообразным  способам систематического, логического, развернутого и сжатого изложения своих мыслей;

– неразрывная  последовательность обучения, чтобы  все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего;

– создание условий для самостоятельного выполнения заданий, приложения продолжительных  и систематических усилий;

– использование  внутрипредметных и межпредметных связей;

– планирование учебно-воспитательного процесса;

– осуществление  постоянного контроля и объективной  оценки результатов обучения и воспитания.

     Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Наглядность Коменский считал «золотым правилом дидактики», предлагая все, что возможно, предоставлять органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о них.

     Польский  дидактик Ч. Куписевич и его сторонники сформулировали такие правила его реализации:

– прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;

– познавательной деятельностью ученика в процессе использования наглядных средств надо руководить;

– рационально  сочетать слово и наглядное изображение;

– применять  разумно и в меру разнообразные  иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, технические средства обучения (ТСО) и современные информационные технологии;

– использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации;

– предметная наглядность в зависимости от возраста детей заменяется символической

     Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.

     С принципом наглядности тесно  связан принцип эстетизации обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе общественных организаций, в художественной самодеятельности, в организации производительного и общественно полезного труда, в формировании повседневных отношений и поведения.

     Принцип сознательности, активности, самодеятельности и  инициативы воспитанников  в сочетании с  педагогическим руководством. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний. Если ученики и в обучении, и в воспитании ставятся в ситуацию самостоятельного поиска решения, творческого проявления своих возможностей под ненавязчивым, консультирующим, направляющим, поддерживающим, компетентным руководством со стороны педагога, тогда педагогическое взаимодействие даст положительный результат в самореализации, как ученика, так и учителя (воспитателя).

     Познавательная  деятельность побуждает активность при следующих условиях:

– деятельность принципиально нова для учащихся;

– действительно  выполняется самостоятельно;

– организуется сознательно и целенаправленно  на основе ясного понимания целей  и задач предстоящей работы;

– учитываются  индивидуальные интересы и потребности  воспитанников, формируются ценностные мотивы к учению;

– создаются  ситуации, содержащие противоречия, заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать;

– область  предлагаемых заданий охватывает не только учебные, но и воспитательные задачи, направленные на формирование определенных нравственных позиций и норм жизни;

–  коллективный характер воспитания и обучения в  сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка;

– отказ  от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества;

– опора  на доверие.

     Прочность, осознанность и действенность  результатов воспитания, обучения и развития. На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько интересен и важен он для ученика, насколько ценен в плане использования в жизни, поэтому предусматриваются такие правила его реализации:

– организация  активного участия воспитанников  в подготовке к усвоению предлагаемой информации;

– самостоятельное  решение учащимися (воспитанниками) доступных им задач;

– сообщение  нового знания или формирование новых  умений, действий и поведения только на основе хорошо усвоенного;

– формирование позитивного отношения к изучаемому;

– регулярное повторение изученного с введением  элементов новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;

– систематизация материала, связанная с его самостоятельным  воспроизведением;

– закрепление  знаний, представленных в логически  целостных структурах;

– выработка  умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил;