Методика проведения интегрированных уроков

Такой дидактический синтез помогает создать целостное представление  о России в эпоху революции 1917 года.

Содружество литературы и  изобразительно искусства один из наиболее распространённых видов интегративных  связей на наших уроках. Произведения живописи на уроках литературы, обладая  зримой  отчётливостью, позволяют  учащимся конкретно представить  личность писателей, портреты героев, быт, обстановку действия, картины жизни, исторических лиц и историческую эпоху в целом.Начиная с 5-го класса, мои ученики ведут диалог у  портрета писателя. Этот вид работы провожу в нескольких направлениях в порядке нарастающей трудности  или расширения компетентностей  учащихся. Если в младшем возрасте дети больше рассказывают о жизни  и творчестве, то в старшем возрасте они готовы проводить серьёзную  работу с предметом живописи.

К 9-ому классу учащиеся способны вести аналитическую работу и  представить личность писателя на основе творчества и портрета.

Приведу фрагмент с интегрированного урока под названием «Лермонтов – писатель и Лермонтов – художник», который проводила я как защиту проекта на заключительном этапе  изучения творчества поэта.

На уроке учащиеся получили понятие автопортрета.  («Автопортрет – портрет художника, выполненный  им самим. В автопортрете художник выражает своё самосознание, оценку собственной  личности и творческих принципов, порой  соотносит свою личность с судьбой  целого поколения и класса». Популярная художественная энциклопедия.)

Автопортрет Лермонтова 1837-1838 г.г. вызвал  учащихся особый интерес, так как увидели в нём отражение  самосознания художника, прочитали  самооценку личности художника.

На основе рассмотренного творчества девятиклассники отмечают, что Лермонтов всегда проявлял пристальный  интерес к внешности человека, внимательное изучение которой помогает понять некоторые особенности характера. Приводятся примеры из романа «Герой нашего времени».

ü «Тамань»: писатель утверждает, что «всегда есть какое-то странно отношение между наружностью человека и его душой».

ü «Княжна Мери»: вновь говорится о возможности понимания человеческого характера, «когда глаз выучится читать в неправильных чертах отпечаток души испытанной и высокой».

Именно  «отпечаток души испытанной и высокой» читают ребята в автопортрете. Обращаем внимание на глаза, выражающие душевную доброту, мягкость и в то же время –  грусть и печаль.

Выполняя задание по автопортрету, многие сопровождали его лермонтовскими строками:

Гляжу на будущность с боязнью,

Гляжу на прошлое с тоской

И, как преступник перед  казнью,

Ищу кругом души родной…

На заключительном этапе  по проекту учащиеся представили  свою иллюстрацию к лирике Лермонтова. Такие интегрированные задания 

 

 

заставляют ученика перечитать поэтические произведения, попробовать  себя а создании творческой работы средствами красок и слова.

При подготовке интегрированного занятия учитываю тесную связь литературы и музыки, так как в самом  своём зарождении эти искусства  представляли единое целое. Музыка даёт возможность словеснику наиболее целесообразно  включать её в уроки изучения биографии  писателя и разбора литературных текстов. Без музыки композиторов Бетховена, Чайковского, Римского-Корсакова и  др. Невозможно провести вводный урок литературы (10 кл.), посвящённый  жизни  и творчеству И.С.Тургенева. В этот урок обязательно включаю прослушивание  музыкальных произведений, чтобы  передать духовную атмосферу жизни  прошлого века, раскрыть музыкальные  вкусы Тургенева, творческое сотрудничество и личные взаимоотношения с Полиной  Виардо.

Эта предметная область «Искусство»  в системе школьного образования  – одна из наиболее открытых областей, которая допускает органичное взаимодействие литературы с музыкой и делает возможным межпредметную интеграцию.

Эту возможность использую  при изучении романа М.А.Шолохова «Тихий Дон» на уроке-практикуме.

Практическую исследовательскую  задачу включаю в само название урока  «Казачья песня в донском фольклоре  и в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». Предлагаю свой вариант создания интегративного пространства на этом уроке.

Интеграция разобщённых  знаний по литературе, музыке, факультативному  курсу «История казачества» осуществляю  посредством решения проблемы: «Какое место занимает казачья песня  в донском фольклоре и в  романе Шолохова «Тихий Дон»?

Комплексные задания по донскому фольклору, музыке и шолоховскому произведению активизировала познавательную, частично-поисковую  и исследовательскую деятельность учащихся.

 

 

 

 

 

Работа на уроке способствовала формированию таких  умений, как  сравнивать, анализировать, извлекать  нужную информацию, определять причины  поступков героев.

Опора намежпредметные связи  уроков литературы и русского языка  в практике являются условием формирования обобщённых знаний и способов деятельности учащихся при интегративном обучении.

Это ведёт не ксамо цельному, «самодостаточному» условию системы  языка, а к изучению его с опорой на живую основу художественной литературы, изучению живой функции основных драматических категорий и законов  языка, выявлению того, как они  реализуются в письменной и устной речи. А это очень важно, поскольку  такое изучение активизирует у школьников внутренние стимулы к совершенствованию  языковой культуры. Сама природа языка  и литературы взывает к их органическому  союзу; слово- «первоэлемент» литературы, а последняя даёт учащимся образцы  выразительной образной речи.

Исключительно богатый материал для интегрированного обучения заключает  в себя стихотворный текст. Их анализ с использованием лингвистических  знаний раскрывает неисчерпаемые возможности  русского языка.  Другой «языковой» аспект изучения поэтических текстов  оказывается необходимым условием раскрытия эстетической сущности литературы как искусства слова.

Особенности этих родственных  предметов предусматриваю на интегрированном  уроке литературы в 11классе под названием  «Изобразительные средства звучащей речи в лирике Сергея Есенина».

В составе учебных групп  одиннадцатиклассники исследовали  изобразительные средства звучащей речи в стихотворениях Сергея Есенина, готовили мультимедийные пособия для  накопительных материалов. Первая группа исследовала излюбленные приёмы словоупотребления и словообразования в произведениях Есенина. В своей  коллективной работе учащиеся отмечают использование поэтом существительных  женского рода: синь, новь, ширь, гладь, водь, цветь:

 

 

 

 

О Русь - малиновое поле

И синь, упавшая в реку… 

                      ***

Как тогда, я отважный и  гордый,

Только новью мой брызжет  шаг…

                     ***

Пой, мой друг. Напевай  мне снова

Нашу прежнюю буйную рань.

Учащиеся отмечают, что  образуются такие существительные  бессуффиксным способом от имени  прилагательных, реже от глаголов и  совсем редко от существительных.

Безаффиксные существительные  третьего склонения – один из древних  словообразовательных типов русского языка.

Учащиеся размышляют о  том, чем привлекают Сергея Есенина  такие слова. Во-первых, они являются характерной приметой народной речи. Второе их свойство – краткость, энергичность, отличающая их от слов суффиксальных.

Вторая группа исследует  метафору в лирике Есенина.

По их мнению, в насыщенной разнообразными звуками лирике Есенина  именно звон – самый распространённый.

Третья группа представляет песенное слово Есенина и отмечает песенный склад, музыкальность стиха  как отличительную черту есенинского  стиля. Звуковой строй стихов характеризует  удивительное благозвучие – приятное для слуха и удобное для  произношения сочетание звуков, отражающие эстетические нормы русской речи.

Как видно, посредством русского языка и литературы учащиеся могут  получить представление о развитии лирики Есенина через один поэтический  образ. С точки зрения интегративной, «овладение обобщёнными структурами  обеспечивает учащимся активную личностную позицию в приобретении новых  знаний».

Методика взаимообогащения русского языка и литературы привела  меня к созданию элективного курса  «Изобразительные средства звучащей речи», который призван расширить и  углубить знания учащихся из области  фонетики русского языка и подготовить  их к анализу фонетических особенностей речи в художественном произведении.

Программа интегрированного курса предусматривает восполнение  пробелов знаний о звуковых особенностях русской речи и в то же время  организует изучение таких изобразительных  средств звучащей речи, как виды звукописи, ритм, звуковые соответствия на материале поэтических текстов.

Основа элективного курса  состоит в рассмотрении  теоретических  вопросов (виды звукописи: аллитерация, ассонанс; звукоподражание; звуковые соответствия; благозвучие речи; ритм и темп звучащей речи) и в наблюдении, анализе  звуковой стороны стихотворного  текста

Интегрированный урок требует  тщательного планирования, т.к. обучающимся  предстоит создать обобщённую картину  по отдельно взятой теме, что требует  определённых интеллектуальных усилий. Роль учителя на интегрированном  уроке меняется, его главной задачей  становится организация такого познавательного  процесса, при котором обучающиеся  осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов  школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными  источниками информации. Во время  подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и боле учебных дисциплин, и ребёнок  здесь выполняет новую, более  активную и значимую для самого себя роль, повышающая его самооценку и  понимание необходимости пополнения багажа знаний за пределами материала  учебника. Изменения, происходящие в  нашем обществе, требуют переноса акцента школьного образования  с усвоения знаний на развитие ключевых компетентностей, то есть способность  решать комплексные жизненно-ориентированные  проблемы.

Интеграция предметов  в школе – одно из направлений  активных поисков новых педагогических решений, способствующих осуществить  переход к компетентности модели образования, обновит её структуру  и содержание.

 

 

Интеграция предполагает устранять противоречия между быстро растущим объёмом знаний и возможность. Их усвоения. Она способствует преодолению  фрагментарности и мозаичности  знаний учащихся, обеспечивает овладение  ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.В условиях быстрого роста объёма информации возможность  её восприятия и осмысления резко  уменьшается. Выход видится в  усвоении структурированных знаний, представляющих собой определённый комплекс, систему. Будущее школы  связано с синтезом разных учебных  предметов, и прежде всего предметов  гуманитарного цикла, разработкой  интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Идеи интеграции всё настойчивее  проникают в школьную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть  уроки, на которых происходит объединение  разных предметов. Не случайно одной  из современных тенденций развития методики преподавания литературы становится расширение культурологического контекста, стремление к интегрированию знаний из различных областей науки, различных  видов искусства и литературы. В уроки литературы вводится философский, исторический, искусствоведческий материал.

Цель таких уроков –  приобретение системы знаний и ценностей, «погружение» в определённую культурную эпоху, диалог с ней, постижение её картины  мира и человека в знаках, символах, образах, моделях бытия.

Возникновение интеграции –  результат высокого уровня реализации меж предметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуникацию предметов, а установление связи глубинной, поскольку она основывается на общих  для нескольких предметов идеях, концепциях, дающих целостное представление  о человеке, мире, культуре.

Глава 3 Интегрированный урок химии и литературы "Д.И. Менделеев и А. Блок в истории России"

Цели урока:

• расширить знания учащихся по истории русской классической науки_,
• используя межпредметные связи, способствовать развитию творческих способностей и познавательногоинтереса,
• приобщить к чтению дополнительной литературы,
• познакомить кратко с биографиями Д. И. Менделеева и А. Блока,
• продолжить обучение пользованию периодической системой,
• расширить словарный запас учащихся,
• работать над выразительным чтением и элементами анализа стихотворения,
• познакомить со стихотворением «Россия» А. Блока,
• воспитыватьпатриотизм и гордость за принадлежностьк гражданству России.