Методика проведения интегрированных уроков

 

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО  И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

ФАКУЛЬТЕТ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАНЫХ УРОКОВ

 

 

 

Выполнила:

бакалавр, 2 курс, РФ-36

Цой Марина

Научный руководитель:

к.п.н., профессор Ахмедова Л.Т.

 

 

ТАШКЕНТ-2011

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1 Научные основы интеграции.

Глава2  Методика интегрированного урока.

Глава 3 Интегрированный  урок химии и литературы "Д.И. Менделеев  и 

А. Блок в истории России"

Заключение 

Библиография

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

Сегодня стало понятно, что  закрытая от общества школа, как и  само закрытое общество, не способны к  развитию. В решении такой крупной  социальной задачи, как выход из состояния закрытого общества, интеграция узбекского образования в международное  образовательное пространство, наша страна прошла трудный и неоднозначный  путь. Сохраняя свою самобытность, свои лучшие традиции, узбекское образование  должно в полной мере учесть мировые  образовательные тенденции. Данное обстоятельство имеет непосредственное отношение и к каждому учителю: "закрытый" в рамках своего предмета, своей школы, региона и страны учитель достаточно быстро останавливается  в своём профессиональном развитии, становится неинтересным сначала для  собственных учеников, а затем  и для общества в целом.

Понятие "Интеграция" происходит от латинского integer -цельный, что подразумевает  восстановление некоего единого  образовательного пространства, в данном случае - пространства предметов изучаемых  в школе. В словаре русского языка  Сергея Ивановича Ожегова: "интегрировать - объединять в единое целое". Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам - одна из наиболее эффективных форм познания мира. Интегрированный урок - достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно, работать с дополнительными источниками  информации, широко использовать образовательные  ресурсы Интернет.

Актуальность данной работы заключается в попытке раскрыть  и реализовать правильный подход к методики проведения интегрированных  уроков. С этим  связана и актуальность проблематики, позволяющей выявить  различные  методы по проведению интегрированных  уроков  в педагогике и реализовать  их с поставленными целями.

 

 

 

 

Глава 1 Научные  основы интеграции.

Интеграция как явление  появилась в «большой» науке, в фундаментальных и прикладных её отраслях. Она возникла на фоне своей  противоположности – дифференциации наук и их отраслей, растущего объёма знаний и требований к ним в  науках и внутри науки, неизбежному  при углублении сужении круга  профессиональных интересов узких  специалистов. Основные отличительные  характеристики любой интеграционной модели – системность, комплексность, целостность, синтез и гармония.

В науке выделяются  следующие  направления интеграции, которые  в равной степени возможно представить  и в педагогической науке:

• формирование комплексных междисциплинарных проблем и направлений исследований;

• перенос идей, законов, принципов, концепций из одной области знаний в другую при их взаимодействии;

• использование понятийно-концептуального аппарата, методов и средств одной науки другими;

• универсализация средств языка науки;

• формирование новых научных дисциплин в пограничной зоне наук;

• возникновение блоков наук (технических, математических, естественных, гуманитарных) и установление взаимосвязи и взаимодействия между науками, составляющими эти блоки;

• сближение фундаментальных и прикладных наук, теоретических и эмпирических;

• выработка общенаучных и частнонаучных средств, способов и форм познания и деятельности;

• усиление интегративной роли философии.

 

 

 

 

Типы, виды и уровни педагогической интеграции.

В рамках педагогической интеграции выделяют общенаучный и частнонаучный  способы интеграции. Первый связан с использованием в учебном процессе общенаучных форм и средств познания. К нему относятся следующие типы интеграции:

• понятийный (источником интеграции являются общие для нескольких предметов понятия);

• предметно-образный (формирование целостных представлений о предметах, явлениях, человеке, мире);

• проблемный (разные предметы связываются общими проблемами);

• методический тип (интеграция происходит при помощи общих видов, способов деятельности);

• методологический (объединение разных фактов, явлений, теорий, концепций единым образом и картиной мира).

 

Глава2Методика интегрированного урока.

Интеграция в современной  школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях (внутри предметном и межпредметном). Следует обозначить и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала  из традиционных, классических предметов  и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала.

Предметом анализа на интегрированном  уроке выступают разноплановые  объекты, информация о сущности которых  содержится в различных учебных  предметах. Традиционный путь обучения следующий: содержание учебного материала             + опора на научную информацию других учебных предметов             опора на ранее изученное        межпредметные связи = единство материального  мира. Взаимопроникновение.

Существует четыре уровня интегрированных уроков:

I уровень – примитивный  (формулировка интегрированной темы, цели и определение интегративных  понятий);

II уровень – информационно-понятийный (отбор учителями информации, близкой  по значению);

III уровень  - сравнительно-обобщающий (носит обучающий характер);

IV уровень – сравнительно-обобщающий (групповая работа учащихся).

Процесс подготовки к интегрированному уроку представляет собой структурированную  систему, состоящую из следующих  этапов:

I этап – подготовительный: планирование урока, формирование  творческой группы учителей, определение  общей цели и структуры урока,  подбор и систематизация материала,  составление плана-урока.

II этап - исполнительный (проведение  интегрированного урока).

III этап - аналитический (анализ  проведения урока, выводы).

Обращение к интеграции как  средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом  преимуществ этого достаточно нового вида образовательной деятельности на уроке.

1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, повышают познавательный интерес.

Структура интегрированных  уроков отличается следующими особенностями:

ü Предельной чёткостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

ü Логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью  материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

ü Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

 Обратимся к последовательному  типу интеграции на примере  урока в 10 классе «Бородинское  сражение» (по историческим материалам  и роману Л.Н.Толстого «Война  и мир».)

Вместе с учителем истории  мы определяем общие цели урока:

-показать историческое  значение Бородинской битвы, её  стратегическое значение в ходе  Отечественной войны 1812 года;

-научить сравнивать взгляды  писателей и историков, делать  выводы; развивать навыки сопоставительного  анализа; 

-воспитывать учащихся  на примерах героизма русской  армии, приобщая их к архивным  материалам, литературным и историческим  источникам.

По типу данный урок представляет собой урок формирования новых знаний.

Изучение нового материала  проходило по плану:

1. Планы и подготовка к генеральному сражению. Соотношение сил (по историческим материалам).

2. Ход Бородинской битвы, её итоги и историческое значение (по историческим материалам).

3. Лев Толстой о своих разногласиях с историками по поводу целей и подготовки сражения.

4. Описание Бородинской битвы в романе «Война и мир».

Фронтальная беседа по вопросам под руководством учителя истории  и фрагментарное текстовое исследование Бородинского сражения, проводимое учителем литературы, подготовили учащихся к  созданию таблицы. Такое сотрудничество на уроке с учителем истории значительно  повышает его содержательный и операционный уровень.

Второй тип интеграционных связей на  уроках литературы представляет параллельную связь литературы и  другого учебного предмета или вида искусства, которые изучаются синхронно  на каждом из этапов урока. По своей  структуре такой урок значительно  сложнее предыдущего, так как  требует более высокого уровня синтеза.

Считается, главное в методике такого урока – вычленить проблему, которая должна быть комплексной, жизненной, социально значимой.

Включаю учащихся в решение  проблем, важных для него, предлагаю  проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, в  диалоге с учителем истории формулируем  вопросы на стыке знания и незнания.

Например, на интегрированном  уроке в 11 классе на тему «Октябрьская революция 1917 года. Как это было?» (на основе исторических материалов и  поэмы А.Блока «Двенадцать») ставим центральные проблемные вопросы, которые  активизируют у учащихся мотивы познавательной деятельности:

- Был ли неизбежен Октябрь?  Каково отношение Блока к революции?

- Какой представлена Октябрьская  революция в исторических материалах  и в поэме А.Блока «Двенадцать»?

- Как передаёт противостояние  социальных и политических сил  учебник истории и блоковское  произведение?

На основе технологии встречных  усилий учителя и ученика. Историк  организует диалог по таким понятиям, как:

-общенациональный кризис  в России;

-восстание (массовое вооружённое  выступление);

-революция (коренной переворот  в жизни общества, который приводит  к ликвидации отжившего общества  и политического строя и передаёт  власть в руки передового класса).

 Учитель литературы  проводит выборочное чтение дневниковых  записей А.Блока 1917 года, свидетельствующих  о том, что первая восторженность  о случившимся историческим событием  прошла.

На сравнительно-обобщающем уровне обсуждение проблемных вопросов проходит внутри учебной группы.

Мы с учителем истории  выступаем в роли консультантов, а затем включаемся в дискуссию, которая создаёт условия обратной связи, предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания  и взаимодействия.

По итогам дискуссии учащиеся приходят к выводу:

- В исторических материалах  Октябрьская революция изображена  как вооружённый переворот, в  ходе которого большевики захватили  власть в Петрограде и установили  диктатуру пролетариата в форме  Республики Советов.

- Поэма А.Блока «Двенадцать»  также изображает революцию 1917 года. Это поэма о революционном  Петербурге конца 1917 – начала 1918 года, поэма о крови, грязи,  о преступлении, о падении человеческом. И в то же время – о  том, что идёт новая благая  весть о человеческом освобождении.

На последнем этапе  урока создаю ситуацию неожиданности:

- Какую иллюстрацию к  сегодняшнему уроку вы создали  бы красками?

- Посмотрите, как выполнил  бы задание художник Б.Кустодиев.

Демонстрирую иллюстрацию  его картины «Большевик» и  предлагаю составить комментарий  к ней.

Без труда учащиеся называют изображённую «уходящую Русь» через  гротескную сдвинутость застывших  форм провинциально-купеческой России, через образ могучей фигуры рабочего, шагающего по улицам города, запруженным  народом.