В 9-11 классах практикуются деловые игры:

     1. «Компетентность - участники конкуренты» - две команды учащихся, наниматели - группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу. Арбитр - обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

     2. «Нил» - (научно - исследовательская лаборатория). Участники: учитель или специально подготовленный ученик, изобретатели или исследователи, в зависимости от вида задания - группа или несколько групп учеников или приемная комиссия - эту роль тоже берет на себя учитель, но уже вместе с 2-3 учениками. Задание к уроку может быть творческое, доклад, или мини-спектакль. Главное, показать, как важно решить задачу урока.

     Другой  вариант в 10-11 классах, на уроке даю  учебное проблемное и творческое задание, и дело учащихся дать в скоростном режиме любые возможные и невозможные варианты толкования.

     Не  меньше внимания нужно уделять при работе по группам. Ученики, разбившись на микрогруппы, получают задания (на основе минимальных требований по предмету - стандарта, с использованием учебника и других учебных пособий), составляются викторины по всему учебному курсу или по его части. Викторина включает в себя понятия факты, биографии, ведущие идеи, содержание события, даты. Одновременно ученики готовят эталонные ответы на составленные вопросы или варианты коротких ответов, из которых следует выбрать правильные. Задание выполняется на занятиях-факультативах и затем непосредственно на уроках проводится турнир между микрогруппами. Что предполагает предварительный обмен наработками и проведения предметной игры в несколько этапов.

     Разделить класс на микрогруппьи, дать задания  по предмету, включить секундомер или песочные часы. Задача учеников состоит, чтобы как можно быстрее представить ответы, результаты и пояснения к ним в устной форме, если это потребуется.

     Каждый  ученик получает задание определенной категории сложности, которые он должен выполнить, затем он помогает ученикам, нуждающимся в помощи.

     Ученики нескольких групп получают одинаковые материалы для задания и соответствующие задания. Им дается необходимое время для выполнения работы в классе или дома. Другая разновидность этой работы предполагает получение задания с начала для поиска необходимых материалов, и только на втором этапе перед ними ставится задача, которую необходимо будет решить. Затем каждая группа защищает полученный результат перед классом или перед специально-созданным жюри, в процессе уроков или на факультативе.

4. Игры на уроке

 

     Игры, проводимые на уроках, играют важную роль в активизации познавательной деятельности учащихся.

     1. Ситуационные игры: каждая из специально созданных микрогрупп рассматривает предложенную ситуацию, изучает источники и готовит свой вариант решения, который и предлагается для обсуждения на плениуме. Учитель вместе с избранными учениками жюри оценивает успешность выполненных работ по следующим показателям: доказательность, оригинальность, научность, уважительность, точность, лаконичность. От каждой группы с представлением проекта решения выступает либо предложенный член группы либо тот, кого назовет жюри. По итогам работы все участники микрогруппы получают одинаковые оценки или предлагает свой список оценок, с которым жюри может согласиться.

     Пример: Многие граждане России выезжают за рубеж на отдых, собственный туризм развивается слабо.

     2. Ролевые игры: ставится познавательная проблема, и каждая из микрогрупп со своей ролевой позиции предлагает решение на основании предварительного или непосредственного на игровом поле изучения источника.

     3. Пресс-конференции: каждая микрогруппа готовит на пресс-конференцию одну полную тему, остальные учащиеся готовят письменные вопросы - заранее, а устные - по ходу события.

     Работа  с матрицами - при изучении материков и океанов, а также их деталей интересным моментом, способствующим запоминанию и стимулирующим узнавания всего перечисленного, может оказаться игра с матрицами. Ученики, скопировав на картон очертания материков, океанов и т.д., вырезают их, получая матрицы, с которыми предстоит работать. На готовых матрицах постепенно, по мере изучения, наносится рельеф, полезные ископаемые, реки, озера и прочее.

5. Проверка знаний, кроссворды и карточки

 

     Проверку  знаний осуществляю различными способами. Когда идет опрос одновременно может говорить только один ученик.

     В таких случаях используют приемы.

     - один за другим отвечают у доски несколько человек, продолжая или опровергая ответы предыдущего ученика.

     - отвечает один ученик, оценивает с места второй, дополняет третий, готовит письменный ответ четвертый, составляет тезисы ответа на доске пятый.

     - опрос по «логической цепочке». Ученики по командам соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом.

     - «Игра в случайность». В опрос вводятся элементы случайного выбора.

     - Опрос «да и нет». Учитель загадывает объект. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопрос. На эти вопросы учитель отвечает только словами «Да», «Нет», «Да и нет».

     - Опрос «Светофор» это всего лишь длинная полоска картона с одной стороны красная, с другой зеленная. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

     Зачеты  проводятся письменным и устным образом  с таким расчетом, чтобы каждый ученик на том уровне учебного успеха, который он себе выбрал, мог бы показать свои знания по всему годовому курсу.

     С этой целью предмет делится на темы или разделы, ученик получает соответствующие информационные материалы, задания и вопросники, всю необходимую помощь и по мере готовности сдает зачеты. Зачетом могу предшествовать пробные зачеты (их проводят более подготовленные ученики) или обучающий зачет, который проводит сам учитель или его помощники в виде детального разбора каждой учебной проблемы, которая составляет трудность для ученика. Ученики, которые запустили материал, готовятся к зачету в паре с учеником-консультантом и ему же сдают черновые зачеты.

     - Блиц-опрос. Первый ученик задает короткий вопрос второму, второй третьему и так далее до последнего ученика. Время на ответ исчисляется в секундах, учитель имеет право снять вопрос, если он не соответствует теме или недостаточно корректен.

     На  уроках используется прием, предполагающий использование карточек-заданий. Это довольно сложный способ обучения, поскольку учитель должен разработать задания, включающие в себя понятийную составляющую, принципы и правила, содержательно-фактический слой, проблемные, исследовательские и творческие задания. Особенностью использования этого приема является необходимость провести через все карточки определенного уровня сложности каждого учащегося, поскольку вырваны из системы и случайно предложенные учащимся карточки не способствуют комплексному обучению.

     Выдача  домашних заданий - самое слабое звено в дидактике. На них обычно не остается времени. Учитель в лучшем случае может написать на доске или дать краткое объяснение того, что можно сделать дома. Но этого не достаточно, потому что в этом случае домашнее задание выступает безлично и невыразительно, поэтому необходимо использовать разнообразные приемы, чтобы активизировать внеклассную деятельность учащихся:

     - ярмарка-продажа, на котором учитель «продает» домашние задания, установив балльную цену;

     - на доске заранее записаны домашние задания трех уровней и ученики выбирают себе комбинацию подходящих для них вариантов или то же самое выдается ученикам в начале урока и они в конце урока в классе выбирают себе задания по интересу и по плечу.

     - учитель вместе с учениками при достаточно высокой плотности урока вчерне обговорит все детали домашнего задания.

     Географические кроссворды расширяют кругозор учащихся, закрепляют в памяти ключевые понятия. Несколько групп учеников на основании изученных тем заполняют кроссвордную решетку.

     Задача  заключается в том, что на основании заполненного кроссворда, пользуясь учебником или без него, ученики других групп (кроссворды передаются по кругу) нашли объяснение названных проблем, дали формулировки понятий.

     В конце каждого урока, или его части, важно не только повторять пройденный материал, но и осуществлять рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке.

     На  эти вопросы предлагается ответить ученикам в конце урока в письменном виде:

     1. Доволен ли ты тем, как прошел урок?

     2. Было ли тебе интересно?

     3. Сумел ли ты получить новые знания?

     4. Ты был активен на уроке?

     5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

     6. Учитель был внимателен к тебе?

     7. Ты сумел показать свои знания?

«резюме»

     Ученики письменно отвечают на серию вопросов отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю...

     Резюме  сдается раз в неделю или в  месяц.

     1. Что нравится на уроках?

     2. Что не нравит4ся на уроках?

     3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету?

     4. Что мешает учиться лучше?

     5. Какие действия учителя считаешь неправильными?

     6. Поставь отметку учителю по 10 бальной системе. Обоснуй ее.

6. система работы  с отстающими учащимися

 

     Речь  идет только о тех учениках, которые  по разным причинам отстают в изучении предметов и хотели бы это отставание преодолеть, при этом встречают заинтересованные отношения родителей.

     В других случаях, когда речь идет о педагогической запущенности, асоциальном поведении и негативном отношении к учебе, необходим широкий комплекс психотерапевтических и других специальных средств (Защите ребенка от негативных, злобных, безразличных родителей; выявление окружения ребенка и, если это окружение носит криминальный, агрессивный характер, работа с ним; углубленная, психологическая, психотерапевтическая, медицинская диагностика; выявление отставания по предметам.

     Если  отстающий ученик относится к первому типу, то работу с ним можно построить следующим образом. Создается группа поддержки из числа педагогов, родителей, старшеклассников, разрабатывается программа выведения из кризиса и постепенно, медленно или с той же скоростью, на которую способен ученик.

     Важно выяснить к какой категории относится  учащийся, для этого необходимо заполнить следующую карту: