Методика изучения имени существительного в 3 классе

Изучение с учетом единого  плана облегчает учащимся сопоставление  падежей, а следовательно, и их распознавание.

Вторая  ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. (Уроки 16—21.)

На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение  имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме.

В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно  так организовать ознакомление с  тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. Упражнения развивают умение распознавать тип склонения, учитывая род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых порах акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например, учащимся предлагается определить склонение  существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена существительные (женского рода) и как определить их склонение. Аналогичная  работа проводится и с существительными мужского рода: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Сергей, Сережа, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания  склонения и такие группы существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом. Например: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, дождь, местность, картофель, морковь. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что  для определения склонения необходимо учитывать и род и окончание  в начальной форме. Постепенно усложняются  как задания, так и материал упражнений, растет самостоятельность учащихся. Дети сами подбирают существительные  одного и того же рода, но разных склонений  и, наоборот, разного рода, но одного и того же склонения. Подбирают существительные  и по тематическому признаку: название зверей, птиц, деревьев, материалов, явлений  природы, рек, городов и т. д. указывают  склонение14.

Труднее учащимся узнать склонение  у существительных в косвенных  падежах. Поэтому, после того как  учащиеся научились определять склонение  у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж  и определяют склонение.

Важно, чтобы учащиеся лаконично  доказывали, как определить склонение (например, местность — существительное  женского рода с ь на конце,— значит 3-го склонения).

Третья  ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22—50.)

Основная задача данного  этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и  развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

 

2.4. Система упражнений, направленных на совершенствование  знаний, умений и навыков по  теме «Имя существительное»

 

Система упражнений по формированию понятий об имени существительном.

1) «Слова обозначающие предметы»; «Слова, обозначающие признаки»; «Слова, обозначающие действия» (1 класс). Слова, обозначающие предметы, запиши в 1 - й столбик, признаки -- во 2-й, действия - в 3 - й столбик.

2) «Части речи»; «Имя существительное»; «Имя прилагательное»; «Глагол»; (3 класс)

 

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
Шмель	Тихий	Сидеть
Картина	Красная	Дышать
Ребёнок	Светлое	Расти
Тетрадь	Спокойный	Кушать
Сумка	Ручной	Цвести
Животное	Скромная	Идти
Город	Твёрдое	Пить

3) «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные». Запиши сначала одушевлённые имена существительные, а затем - неодушевлённые.

Одушевлённые	Неодушевлённые
Хозяин	Герань
Мальчик	Торжество
Корова	Массаж:
Жучок	Радость
Человек	Олимпиада

4) «Собственные имена существительные» Запиши сначала имена, затем отчества и наконец, клички животных.

 

 

 

 

 

 

Имена	Отчество	Клички
Елена Софья Игорь	Ильинична Александровна Николаевич	Джек Кеша Трезорка
Алексей Роберт	Максимович Саввович	Кузя Зорька

5) «Имена существительные собственные», «Имена существительные нарицательные».

собственные	Нарицательные.
Обь	Горе
Пушкин	Человек
Байка	Ходьба
Лондон	Кошка
Анна Павловна	Свет

6) «Имена существительные собственные  и нарицательные». (3 класс). Запиши  сначала названия планет, потом названия морей, а затем - гор.

Планеты	Моря	Горы
Земля	Белое	Карпаты
Меркурий	Красное	Памир
Венера	Балтийское	Тянь - Шань
Юпитер	Баренцево	Эльбрус
Сатурн	Каспийское
7) «Род имён существительных». Распредели  имена существительные по столбикам в зависимости от рода.
Ж.р.	М.р.	Ср.р.
Ива	Капитан	Окно
Девочка	Учебник	Дитя
Книга	Учитель	Море
Комната	Палец	Ремесло
Вешалка	Ветер	Весло

8) «Число имена существительные». Выбери из предложений сначала  имена существительные единственного числа, а затем - множественного числа.

(Учитель диктует предложения, а  учащиеся выбирают на слух.)

1. Утреннее солнце лениво подымалось...

2. Председатель постучал карандашом.

3. Ведь были же схватки боевые.

4. Северный ветер дышал стужей в тёмные окна.

5. Мелькают разъезды.

6. Ночь была звёздная.

7. Ямщики свистели по--степному.

8. Нижние брёвна у мельницы  подгнили

9. День начинался солнечный, безоблачный и жаркий.

Ед. число	Мн. число
Солнце Председатель Ветер Ночь День	Схватки Разъезды Ямщики Окна Брёвна

9) «Склонение имен существительных». Распредели имена существительные  по трем столбика в зависимости  от типа склонения.

1 - е скл.	2-е скл.	3-е скл.
Диета	Иней	Пыль
Дата	Джаз	Тень
Радуга	Диво	Площадь
Батюшка	Горе	Ось
Нота	Дикарь	Дочь

10) «Именительный падеж имен  существительных»; «Винительный падеж  имен существительных». Выбери из  предложений и запиши сначала  имена существительные в именительном  падеже, которые являются подлежащим, а затем имена существительные  в винительном падеже, которые являются второстепенными членами.

Охотники зажгли большой костер.

В солнечный день ребята решили пойти на каток.

Зимний морозец приятно щипал лицо.

Метель занесла высокий дуб снегом.

Путники перешли снежный перевал

И.п.	В.п.
Охотники	Костёр
Ребята	На каток
Морозец	Лицо
Метель	Дуб
Путники	Перевал

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.

Одна из важнейших задач начальной школы в области лексики и грамматики – научить детей ориентироваться в этой массе слов, с которой они постоянно имеют дело в своей речевой практике.

А так как части речи – самые общие разряды слов, то их изучение имеет большое развивающее значение: их изучение способствует формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления.

Без изменения частей речи детям трудно разобраться в правописании слов. Многочисленные и разнообразные окончания слов, которые имеются в процессе речи, подчиняются определенным правилам, опирающимся на понятие части и их грамматические формы.

Имя существительное занимает интересное место в лингвистической системе, потому что оно обозначает предмет, а почти любое высказывание содержит информацию о предмете или об объекте какого-либо действия. Поэтому в структуре предложения центром является часть речи.

Изучать языковые понятия надо в строго определенных рамках. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором ведущее место занимает изучение темы «Имя существительное», что ведет к языковому и речевому развитию школьников.

В результате изучения грамматических категорий имен существительных учащиеся должны быстро и безошибочно определять изученные признаки имен существительных, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения, как в устной речи, так и в письменной. Для детей при изучении склонения имен существительных является то, что они не всегда правильно определяют падеж, сложность также в написании безударных падежных окончаний. В этом также есть вина и учителей, так как иногда дается лишь поверхностная информация по данной теме. Использование лишь упражнений из учебника, без использования дополнительных пособий с упражнениями и заданиями по данной теме. Этой проблемой занимались М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Н.С. Светловская, Т.П. Сальникова, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин. Были разработаны вопросы, касающиеся осознания грамматических понятий, предложены методы и приемы формирования грамматических умений, исследованы причины ошибок учащихся и предложена методика исправления и пропедевтика.