Метод творческих проектоа- как средство активизации познавательной деятельности

     Защита  работы проводится перед специальной  экспертной комиссией, состоящей из 3-4 человек (чаще всего одноклассников, реже - учащихся других классов) или  перед комиссией, состоящей из учителей технологии и представителей администрации  школы. Для выступления каждому учащемуся дается 5-7 минут. В своем выступлении ученик должен:

• рассказать о цели проекта (аргументировать выбор темы, обосновать потребность в изделии);
• рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных, технологических, экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;
• дать краткую историческую справку по теме проекта (время возникновения изделия, конструкции изделия в прошлом и в настоящее время, применяемые материалы);
• рассказать о ходе выполнения проекта (использованная литература, конструкторско-технологическое решение поставленных задач, решение проблем, возникших в ходе практической работы);
• рассказать о экономической целесообразности изготовления изделия (исходя из анализа рыночной цены аналогичного изделия, расчетной себестоимости изделия и реальных денежных затрат);
• рассказать о решении экологических задач;
• сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия, возможная модернизация изделия);

     После выступления присутствующие могут задавать вопросы, высказывать свое мнение. Вопросу и объяснения должны быть по существу проектной работы. От учащегося защищающего свою работу, должны быть получены все объяснения по содержанию, оформлению и выполнению работы, аргументированные ссылки на источники информации.

     Итоговая  оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но имеет  большое воспитательное значение. При  этом я считаю, что и при выполнении работы по проекту на каждом занятии  нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы. Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки в зачетный лист - сколько недель ребята делают проект (8-10), столько и оценок, а к защите проекта выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика.

     Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за текущую работу, за изделие, за пояснительную записку  и за защиту работы.

     При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.

     При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания  с элементами новизны, экономическая  эффективность проекта, возможность  его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.

     При оценке пояснительной записки следует  обращать внимание на полноту раскрытия  темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.

     При оценке защиты творческого проекта  учитывается аргументированность  выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность  выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).

     Примерными  критериями творческого проекта, учитывающими оценку изделия и пояснительную записку, могут быть следующие:

     - оценка «отлично» выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.

     - оценка «хорошо» выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.

     - оценка «удовлетворительно» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.

     Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

     Оценивание  результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет  рейтинговая оценка, включающая в  себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку учителя.(2, c. 78).

     Итоги защиты желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут  быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.

     Предложенный  порядок защиты – примерный. Он может  быть изменен в зависимости от подготовки учителя и творческих возможностей класса. Желательно, чтобы  защита проектов превратилась в настоящий  праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли  с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов активизации познавательной деятельности для выполнения творческих проектов. Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается  ясное представление о включении  школьников в творческую деятельность, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектная, состоит из следующих элементов: потребности - мотивы-цели-задачи-информация - идеи- планы действий- операции- оценки.

     Разработана методическая рекомендация по организации  работы над творческим проектом по технологии,  в комплексе с  методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки обучения для активизации  познавательной деятельности учащихся.

     Так же установлено, что для достижения активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения технологии необходимо: использовать проблемно- поисковый метод обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Помимо этого работа содержит разработку проектной деятельности самих учащихся, где ученик, зная о этапах выполнения проекта реализует свою идею.

     Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в нашей работе.

     Данная  работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках технологии. 

Список  литературы

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 310с.
2. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при    изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.- c. 156.
3. Краль Н.А. Метод проектов- как средство активизации познавательной деятельности учащихся.//Школа и производство.- 1998.- №1.-с.25.
4. Лында А.С. Методика трудового обучения. – М .: Просвещение, 1985.-125с.
5. Методика обучения технологии. Книга для учителя/ Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск- Ишим: Издательство Ишимского государственного  педагогического института «Технология», 1998. - 296 с.
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -  М.: Академия, 2000.-315 с.
7. Полат Е.С.Современная гимназия: взгляд теоретика  и практика.- М.: Владос, 2000.-  156 с.
8. Психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского.: Знание, М., 1990-.253с.
9. Симоненко В.Д.Творческие проекты учащихся 5-9 классов Общеобразовательных школ: Книга для учителя. – Брянск: Научно-методический центр «Технология», 1996. - 238 с.
10. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя М.: Просвещение, 1991.- 250с.
11. Шнайдер Дистанционный курс продуктивного  обучения. Спб.: Знание,  -215с.
12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в      учебном процессе. – М.: , Знание, 1988. – 245с.