Метод творческих проектоа- как средство активизации познавательной деятельности

     Интересы  – результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют  ему.

     Исследования  психологов утверждают, что формирование интереса – не замкнутый в себе автономный процесс.

     Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса, коллективом, активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива.

     Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в  интересе еще большие возможности  и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика  в целом.

     В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

     Общеизвестно, что учить приятней и радостней  того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить  тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны. (10, c. 215).

     Поэтому, проблема интереса в обучении стала  и стоит по  сей день.

     Анализ  психологической структуры познавательного интереса привел отечественных психологов  к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

     Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как  интегральное познавательно – эмоциональное  отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных  процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов»(4. c 74).

     За  внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и  всех других побуждений данного ребенка.

     Особое  значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в  подростковом возрасте имеют самостоятельные  формы учебной деятельности, развертывание  форм самоконтроля и самооценки. Резервами  являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности. 

           1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся

     Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

     Будучи  сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения  в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

     Познавательная  деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

     Обучение  всегда происходит в общении и  основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

     Обучение, как и всякий другой процесс, связано  с движением. Оно, как и целостный  педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

     Отношение учащихся к учению преподавателя  обычно характеризуется активностью.  Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

     В структуре активности выделяются следующие  компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

     С активностью непосредственно сопрягается  еще одна важная сторона мотивации  учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

     Управление  активностью учащихся традиционно  называют активизацией. Активизацию  можно определить как постоянно  текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

     Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

     В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

     Наибольший  активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

     Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в  виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность (11, c.79-81).

     Отсюда  можно сделать вывод, что успех  обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью .

     2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРОЕКТОВ  ПО "ТЕХНОЛОГИИ"

2.1. Характеристика метода  проектов

     Метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание.

     Сущность  современной трактовки метода проектов.

     Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь  с его личным интересом в конкретном знании. Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть(1, с. 3).

     Суть  метода проектов - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Одна из главных целей метода проектов - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют в течении определенного отрезка времени(6, c. 24).

     В информационном письме Министерства образования  РФ методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального  объекта  (продукта труда).

     Немецкие  педагоги Й. Шнайдер и И. Бём рассматривают  проект как способ организации учебной, профессиональной- ориентационной работы учащихся в определенных временных рамках. По их мнению, сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решению которых ведет к появлению новых знаний и умений. Метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов (10, c. 87).   

     2.2. Особенности организации  методов проектов  по «технологии»

     Принципиальное  отличие обучения технологии от традиционного трудового обучения в основной школе состоит в новой направленности учебных целей. Учащиеся не должны, подобно ремесленникам, научиться делать ограниченный круг вещей или работ, как это традиционно было на уроках технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. От них потребуется, в первую очередь, на примере доступных для изучения технологий овладеть следующими умениями:

• обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск создания продукта труда;
• находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;
• проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и технических средств;
• овладевать политехническими трудовыми знаниями, навыками и умениями пользования орудиями труда, выполнения технологических операций;
• осуществлять технологические процессы, результаты которых будут иметь потребительскую стоимость;
• экономически и функционально обосновывать оптимальность процесса и результатов деятельности;
• давать экологическую и социальную оценку технологии и продукту труда;
• выдвигать предпринимательские идеи в рамках изученных технологий;
• оценивать свои профессиональные интересы и склонности, выбирать профессию;
• сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера.