Метод творческих проектоа- как средство активизации познавательной деятельности

     В старших классах полной средней  школы изучение «Технологии» должно быть направлено главным образом на овладение совокупностью методов творческой проектной деятельностью, освоение способов научного и практического поиска новых решений применительно к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся. С учетом профиля общеобразовательного учреждения (гимназия, колледж, технологическая школа и др.) проектная деятельность может иметь соответствующую предметную направленность (7, c. 5-7).

     Анализируя  вышесказанное, приходишь к выводу, что в полной мере овладеть вышеперечисленными умениями школьник может только в ходе учебного проектирования, которое все более становится основным методом обучения учащихся в технологии. В проекте «Концепции структуры и содержания общего среднего образования»  прямо сказано, что основу курса технологии составляет самостоятельная проектная деятельность учащихся. И именно такая деятельность способствует активному овладению знаниями и умениями, развитию творческих способностей, воспитанию нравственно-трудовых и других положительных качеств личности.

     Проектный метод обучения предполагает, что  проектирование выполняется не под  опекой преподавателя, а вместе с  ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда  учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся.

     Учитель должен четко спланировать организацию  проектной деятельности и начинать нужно с составления тематического  планирования, обеспечивающего и  изучение соответствующих технологий, и выполнение проектных работ. По-моему мнению, в городских школах технические проекты целесообразно выполнять в четвертой четверти, а в сельских школах – до начала сельскохозяйственных работ, т.е. в третьей четверти.

     В помощь учащимся в работе над проектами  в учебной мастерской целесообразно оборудовать: «Уголок проектов»  на котором могут быть размещены такие материалы, как «Положение об ученическом проекте», «Темы проектов», «Оформление работы», «Образцы творческих работ», «Требования к пояснительной записке», «Образец титульного листа пояснительной записки», «Экономическое обоснование проекта», «Порядок защиты проекта», «План  защиты проекта», «Критерии оценки работы» (9, c. 6-8).

     Учителю нужно тщательно продумать перечень этапов работы школьников над проектом, сроки выполнения каждого этапа, исходя из того, что на все отводится 16-20 учебных часов. Это усиливает ответственность ребят за свой труд, приучает их к четкости и порядку. Если проект выполняется несколькими учениками, то реальный вклад каждого из них должен быть четко определен.

     Вся проектная деятельность учащихся требует  строгого учета их возраста, спектра  интересов. Это важно и при  выборе темы проекта, и при организации  работы по его выполнению.

     Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты.

     Учащиеся  средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности.

     Для старшеклассников характерны желание  испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и  учащиеся 8-9 классов, должны выполнять  в основном художественно-конструкторские  проекты.

     Примерную тематику проектных заданий следует  разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться  с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект.

     Необходимо  обратить особое внимание на отражение  в тематике проектов региональных и  местных особенностей, связанных с народным творчеством.

     Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

     На  первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые  исследования, осуществляют выбор и  обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

     На  втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

     На  заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

     Тему  проекта ученик может выбрать  сам, без чьей-либо подсказки, или  определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой, предложенной учителем. Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но учителю следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы мастерской. Разумное участие родителей в проектной деятельности можно только приветствовать, но нужно учитывать, что они могут выбрать тему не столько для ребенка, сколько для себя, с намерением самим выполнить проект. Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроки работы и т.п. (11, c. 14-16).

     Работа  над проектом начинается с выбора и обоснования темы, проведения мини-маркетингового исследования, определения  цели проекта и решаемых задач. После этого ученики приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков.

     Ребята, которым очень тяжело дается выполнение творческих проектных работ, могут  получить задание на изготовление конкретного  изделия.

     После выполнения эскиза разрабатывается технологический процесс изготовления изделия, в котором обязательно указывается порядок выполнения работы и применяемые инструменты.

     Изготовление  объекта проектирования начинается только при наличии конструкторской  и технологической документации, а именно эскиза и технологического процесса изготовления изделия.

     Не  следует стремиться, чтобы учащиеся все работы делали в школе, в учебных  мастерских. Часто отведенного времени  бывает недостаточно, особенно если разрабатываются  усложненные конструкции изделий. Поэтому значительную часть проекта, особенно связанную с его описательной частью, оформлением, можно выполнять дома. Мои ученики некоторые работы, например, по обоснованию конструкции изделия и технологического процесса, экономическому обоснованию, экологической оценке проекта выполняют параллельно с изготовлением изделия. (11, c, 79-81).

     Выполнение  творческого проекта обязательно  завершается его защитой перед  всем классом. Такая защита помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи.

     К защите ученик представляет пояснительную  записку и изделие (см. приложение.)

     Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с использованием компьютера на одной стороне бумаги формата 210х297 мм. По содержанию она включает

1.Титульный  лист.

2.Оглавление.

3.Введение.

4.Главы  основной части:

     Глава 1. Конструкция изделия.

     Глава 2. Технология изготовления.

     Глава 3. Экономическое обоснование проекта.

     Глава 4. Экологическая оценка проекта.

5.Заключение.

6.Библиографический  список использованной литературы.

7.Приложения.

     Титульный лист является первой страницей пояснительной  записки. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным – соответствовать основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова «год»).

     Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя.

     Во  введение к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется  планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта.

     Содержание  глав основной части должно точно  соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение проекта сжато, лаконично и аргументировано излагать материал.

     В первой главе, описывающей конструкцию изделия, приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

     В технологической части проекта  необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую  карту, в которой описывается  алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

     Далее необходимо рассмотреть экономическую  и экологическую оценки проекта.

     В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия (состав расчета изменяется в зависимости от класса, в котором учатся ребята). Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности проектируемого изделия и наличия рынка сбыта.

     Особое  внимание необходимо уделить экологической  оценке проекта: обоснованию того, что  изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Экологическая оценка проекта включает в себя экологическую оценку конструкции и технологии изготовления, оценку возможностей изготовления изделия из материалов - отходов производства, оценку возможности использования отходов, возникающих при выполнении проекта

     Пояснительная записка завершается заключением. В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка учащимся проделанной им работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решить.

     После заключения принято помещать список использованной литературы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение  в пояснительной записке.

     Вспомогательные или дополнительные материалы, которые  загромождают основную часть работы, помещают в приложениях.

     О дате защиты проектов нужно сообщать заранее. Также заранее до учеников должны быть доведены критерии оценки и порядок проведения защиты. Я  до учеников эти сведения довожу на первом занятии по выполнению творческого  проекта.