Лексико-грамматические и фонетико-орфографические отличия американского варианта от британского варианта английского языка.

       Гуманизм педагогики  Макаренко.

 Любимым  писателем А.С.  Макаренко был  Максим Горький   его оптимистический,  реальный подход к жизни, с верой в человека. Многие принципы и взгляды Макаренко  близки по духу произведениям Горького, и важное место в этой системе взглядов занимает идея о личности педагога. Так, Макаренко писал: « Хорошее в человеке приходится всегда  проектировать, и педагог обязан это делать. Он обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. И вот этому умению проектировать в человеке лучшее, более сильное, более интересное нужно учиться у Горького…  Горький умеет видеть в человеке положительные силы, но он никогда не умиляется перед ними, никогда не понижает своего требования к человеку и никогда не остановится перед самым суровым осуждением.  Такое отношение к человеку есть отношение марксистское». [7. С.2-15]

      Одним из ярких последователей и преемников педагогических идей Макаренко был  выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский. Опираясь на идеи и принципы Макаренко и следуя им, он писал: «Воспитатель должен выражать своим  доверием, прежде всего оценку лучшего, доброго начала в человеке, как  бы «забывая» одновременно о зле». Признаком дремучего педагогического  невежества он считал то, что отдельные  воспитатели, оказывая доверие воспитаннику, одновременно напоминают ему: за тобой  много грешков, я об этом помню, но вот видишь, доверяю тебе, значит я добрый человек, так будь же и  ты хорошим. «Подобные слова учителя  – соль на рану в человеческом сердце: воспитанник чувствует, что педагог  придумал свой фокус с доверием только для того, чтобы усилить контроль. И он чаще всего отвергает попытки  учителя». Доверие в форме прощения воспитаннику проступка ни в коем случае не должно быть предметом специального, усиленного внимания со стороны воспитателя  и учеников  коллектива.

       Педагогическая цель в понимании Макаренко.

     Макаренко считал, что ведущим компонентом  в воспитании выступает педагогическая цель. Цель как непреложный закон  обуславливает содержание воспитательного  процесса, его методы, средства, результаты. Цель предопределяет требования к воспитаннику, и к воспитателю, и к другим субъектам педагогического процесса, ко всем условиям воспитания.

     Поэтому цель воспитательного процесса, указывает  Макаренко, должна всегда ясно ощущаться  воспитательной организацией и каждым воспитателем как обязательная, и  к ней «мы должны стремиться в  прямом и энергичном действии». Воспитательная работа должна быть, прежде всего целесообразной. Мы не можем допустить никакого средства, - говорил Макаренко, - которое не вело бы к поставленной нами цели». Таким образом, педагог, рассуждает Макаренко, должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для  достижения этого результата.

     Между отдельными компонентами воспитания, его целью, средствами и условиями  существуют очень тесные сложные  разнообразные опосредованные связи. Поэтому использование того или  иного средства воспитания должно постоянно  ставиться в зависимость от общих  условий, уровня развития коллектива, особенностей личности воспитанника, подготовленности воспитателя и  других обстоятельств. Макаренко утверждал, что никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована  как постоянная, ибо изменяется сам  ребёнок, вступая в новые стадии личностного развития, изменяются условия  его жизни и деятельности, изменяется наша страна, её требования к подрастающему  поколению. Поэтому система педагогических средств должна быть поставлена учителем, воспитателем так, чтобы обеспечить её творческое развитие и своевременно устранять устаревшие методы, цели, требования. Соответственно не могут  быть неизменными и наши воспитательные цели.  В этом заключается ещё  одна функция педагога – разработка новых, современных воспитательных целей и их соответствующих методов  достижения.

      Педагогический  коллектив как  необходимое условие  воспитания и обучения.

     Огромное  значение Макаренко придавал формированию педагогического коллектива. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены  в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого  тона, единого точного подхода  к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». А. С. Макаренко  вскрыл закономерность, согласно которой  педагогическое мастерство учителя  обусловлено уровнем сформированности  педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

      Однако  писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком  положении, что её можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмётся  и на чьей обязанности лежит его  спроектировать».

     Отношения педагогов и воспитанников  по Макаренко.

     В теоретическом наследии и опыте  А. С. Макаренко проблема формирования отношений педагогов и воспитанников  – одна из центральных. Мысль К. Маркса о том, что «…действительное духовное богатство индивидуума всецело зависит от богатства его действительных отношений», послужила основанием для макаренковского утверждения: «Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы».  Учителя в конечном счёте для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, к труду к природе, к людям – ко всей окружающей действительности. Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления.

      Отношения педагогов и учащихся в школе  – это взаимодействие субъектов  учебно-воспитательного процесса, направляемое педагогами в соответствии с целями воспитания, выдвигаемыми обществом  и обусловленными социально и  психологически всей системой господствующих в обществе материальных и идеологических отношений.

      В трудах А. С. Макаренко с большой  полнотой были раскрыты с марксистско-ленинских  позиций сущность и основы методики формирования гуманных, товарищеских отношений учителя и учащихся в  советской школе. Принципиально  новым в его подходе к данной проблеме было то, что он сумел преодолеть чисто декларативный характер провозглашения роли коллектива, свойственный многим педагогам его времени. Противопоставляя усилиям «одиночки-учителя» целенаправленную систему действий всего педагогического  и детского коллективов, педагог-новатор  подчеркивал, что педагогически  целесообразные отношения воспитателя  и воспитанников существуют лишь там, где есть полное единство всех педагогов, взаимная помощь. Взыскательность  и требовательность друг к другу.

      А.С. Макаренко решительно опровергал широко распространенное мнение, будто дети могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично  относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все  на вашей стороне, и они не выдадут.

      И наоборот, как бы вы ни были ласковы, как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе,  если ваше дело сопровождается неудачами и провалами,  если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете,  если все у вас оканчивается браком или «пшиком», - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего».

      А.С. Макаренко высмеивал и осуждал  возню с «уединенной» личностью, разоблачал «педагогические теории», доказывавшие, что хулигана нельзя вызвать в коридор. Умение увидеть  в человеке положительные силы, уважать  их, но не умиляться и не снижать  требований, не останавливаться перед  самым суровым осуждением – такое  отношение к человеку А.С. Макаренко  называл марксистским, подлинно гуманным. Соединение требования с уважением  к личности воспитанника он считал основным принципом советской педагогики.

      Кроме того, Макаренко считал: «Хороший воспитатель  должен обязательно вести дневник  своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса  или перелома, которые бывают у  всех ребят в разных возрастах. Этот дневник, ни в каком случае не должен иметь характера официального журнала.

      Чтобы воспитатель мог работать в таком  направлении, он не должен напоминать надзирателя. Воспитатель не должен иметь права наказания или  поощрения в формальных выражениях, он не должен давать от своего имени  распоряжения, кроме самых крайних  случаев, и тем более не должен командовать. Только при освобождении воспитателя от  формально надзирательских  функций он может заслужить полное доверие всех воспитанников и  вести как следует свою работу.

      Все данные о воспитаннике, какие возникнут  в процессе изучения ученика, воспитатель  должен знать, а хороший воспитатель  обязательно запишет. Но никогда  эти данные не нужно собирать так, чтобы это было простым коллекционированием. Знание воспитанника должно прийти к  воспитателю не в процессе безразличного  его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой  активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания».

      В педагогической теории получила развитие идея А.С. Макаренко о том, что  логика отношений учителя и учащихся в школе вытекает из самой сути общественного строя. При всем своеобразии  содержания и характера этих отношений  в зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных особенностей, уровня воспитанности коллектива в целом, личностных качеств учителей они  всегда должны оставаться отношениями  старших и младших товарищей, отношениями ответственной зависимости.

      Педагогический  опыт по Макаренко.

     При анализе особенностей детей Макаренко  исходил из понятия педагогического  опыта как чрезвычайно сложного социального явления. Его главнейшими  компонентами выступают личность ребёнка  и личность педагога, ставящего определённые воспитательные цели; здесь действуют  определённые воспитательные средства, условия; им соответствуют результаты. Закономерности же процесса воспитания есть не что иное, как существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между этими компонентами воспитания. Таким образом, ещё одно требование, предъявляемое к личности учителя Макаренко, - наличие и постоянное накопление педагогического опыта, постоянные наблюдения и переработки педагога в его отношениях с детьми.

      Успеху  педагогического опыта Макаренко  в немалой степени способствовало то, что он в своей деятельности руководствовался собственной «программой - минимум», то есть системой реальных, совершенно необходимых и практически  достижимых в данных условиях конкретных задач воспитания. «Нужно принять  геройские меры, чтобы удовлетвориться  этим минимумом…. Без достижения указанного минимума все разговоры о чём-либо ином смешны. И, напротив, достижение этого  минимума открывает широкие просторы по всем направлениям», - писал Макаренко. [5. С.16-28]

      Особенности педагогических приёмов  по Макаренко.

     Учитывая  особенности ситуации и личные качества ученика, считал Макаренко, педагог  каждый раз находит свой воспитательный приём, который в большей мере, чем другие, может изменить поведение  ученика.  То есть он должен найти  лучший вариант, дать свою поправку к  общему методу, используя коллектив, обстановку, фактор времени и так  далее.  Именно вариативность каждого  приёма делает возможным применить  его и к тем ученикам, которые  нарушают дисциплину постоянно, и к  тем, кто делает это впервые, к  мальчикам и девочкам, но в каждом конкретном случае с расчётом на конкретного  ребёнка. Нельзя один и тот же приём  применять трафаретно, без поиска творческих вариантов, поправок, наиболее эффективных для данного ученика.

     Развитие  педагогического мастерства учителя  идёт по логике: от подражательного  переноса приёмов в свой опыт до творческого его преломления,  к вариативности и созданию новых  собственных средств прикосновения  к личности воспитанника.

     Вот некоторые из приемов,  которые  применял Макаренко: