Лексико-грамматические и фонетико-орфографические отличия американского варианта от британского варианта английского языка.

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Федерального  агентства по образованию

ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет филологии

Кафедра английской филологии и методики преподавания английского языка 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Лексико-грамматические и фонетико-орфографические отличия американского варианта от британского варианта английского языка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                   Руководитель

                                                           к. п. н. доцент каф. АФМПАЯ

                                                                    ____________Сапух Т.В.

                                                            «__»_______________2010г.

                                 Исполнитель

                                                   студентка гр. 06 ТМП-1

                                                               _____________Шевченко Е.М.

                                                                         «__»_______________2010г. 
 
 
 
 

Оренбург  2010 г

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3

1.Требования  к личности учителя.

1. Мотивы  выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности…………………………………………..5

2. Основные  факты биографии А.С. Макаренко………………………....7
3. Основные факты биографии В.А. Сухомлинского……………………8
4. Функции и качества учителя в истории педагогики………………......10
5. А.С. Макаренко о требованиях к личности учителя………………….11

1.6. В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя………….......17

Заключение…………………………………………………………………......20

Список литературы…………………………………………………………….22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    В связи с падением в последнее  время педагогической и научно-исследовательской  деятельности возрастает необходимость  исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов  можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено  низкой оплатой за этот труд. Но у  этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в  школы может попасть много  случайных людей. В то же время  материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя физической культуры.

    Профессия педагога – одна из важнейших в  современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть  своего времени занимается воспитанием  и обучением детей. Если процесс  обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые  поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит  учителей, подготовленных морально и  профессионально.

    Основной  целевой установкой высшей школы  является направленность учебно-воспитательного  процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. Педагогический потенциал будущего учителя осознанно  и полно может раскрыться в  профессиональной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в  вузе, ориентированный на решение  таких задач, как подготовка будущего учителя и наиболее полное раскрытие  его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры студента. [3. С.5-7]

    Исследование  проблемы педагогической культуры требует  специального и постоянного рассмотрения; и каждое новое поколение студентов - будущих педагогов - заставляет ученых искать свежий подход к ее решению.

    В данной курсовой работе  рассмотрим  основные взгляды А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинского, идеи, требования к личности учителя. А сохранили  ли вообще идеи и принципы А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинского свою актуальность до наших дней?

    Тема  моей курсовой работы – А.С. Макаренко  и В.А. Сухомлинский основные положения  педагогике, а также рассмотрены  требования к личности учителя. Требование к личности учителя одна из ключевых проблем. Ведь педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Насколько важную роль играет педагог и его личность в наши дни? В чем заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?

     Сейчас, когда отечественное образование  подвергается серьезным реформам, педагогика переживает очередной этап своего развития. И здесь очень важно определиться, что взять за основу, стержень каких-либо преобразований. Само собой, среди других встает и вопрос о личности педагога,  ее роли в процессе образования, а  значит, и в жизни всего общества. Оказавшись перед такими вопросами. Мы вряд ли сразу сможем дать определенный ответ. А не обратиться ли нам за помощью  к классикам отечественной  педагогики, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинскому?

    Рассмотрим  основные положение педагогике и  требования к личности учителя. Из них  можно будет почерпнуть некоторые  взгляды и взять их на вооружение в наши дни и, соответственно, сделать  вывод об актуальности принципов  Макаренко и Сухомлинского в  наше время.

    Актуальность  проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации  студентов в новых социально-экономических  условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится  и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе  профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального  развития уже совершен, на этапе  обучения в ВУЗе.

    Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной культуры педагога в  онтогенезе.

    Объект  исследования - профессиональная подготовка будущих учителей.

    Предмет исследования - педагогические требования к формированию педагогической культуры будущих учителей.

    Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Выявить требования к личности учителя.
3. Определить актуальность идей и принципов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского о требованиях к личности учителя.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Требования  к личности учителя 

1.1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности 

     Проблема  мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации  поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных  и малоразработанных. Практически  нет специальных исследований, в  которых бы прослеживалась взаимосвязь  мотивов выбора педагогической профессии  и мотивации педагогической деятельности. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: интерес к учебному предмету — 27,2 %; желание обучать данному предмету — 16,2 %; стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %; осознание педагогических способностей — 6 %; желание иметь высшее образование — 13 %; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %; стремление к материальной обеспеченности — 2,2 %; так сложились обстоятельства — 4 %. Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович Добролюбов. [1. С.25-36]

     Из  сочинения Н.А Добролюбова, написанного  им при поступлении в Главный  педагогический институт в Петербурге: "Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно для этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога... Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению, когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду просвещения? Но для того-то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем приготовить себя к совершенному прохождению своей должности, чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить себя к мысли быть наставником юношества..."'.

Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что  мотив — это не что иное, как  предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть "чистый" познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т.п.

     Исходя  из целесообразности различения мотивов  выбора профессии и мотивации  педагогической деятельности, необходимо отметить, что они соотносятся  как прошлое и настоящее. Так  же как мотивы выбора педагогической профессии и мотивы учения в институте  отличались в прошлом, точно так  же варьируется и мотивация педагогической деятельности в настоящем.

     Мотивация педагогической деятельности подчиняется  общему механизму мотивации деятельности и образования новых мотивов. Он получил название механизма превращения  цели в мотив, или "сдвига мотива на цель" (А.Н.Леонтьев). Его суть состоит  в том, что цель, ранее побуждаемая  к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную  побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Например, начинающий учитель  приступил к работе, отдавая ей все свои силы прежде всего потому, что им руководили честолюбивые чувства. Но со временем его увлек сам процесс  общения с детьми, у него пробудился интерес к преподаванию. Осуществление  педагогического процесса со всеми  его сложностями и в то же время  привлекательностью превратилось из цели в мотив деятельности. Цель же, как  правило, усложняется, отодвигается.  Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет  с большой долей вероятности  предполагать, что как для будущих  учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают  как цепь ситуаций, одни из которых  выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив  здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно. [10. С.11-17]

     В ситуациях первого типа учителя  работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором случае — тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими  мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости. Полимоти-вированность педагогической деятельности — явление  обычное:учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять  другие свои потребности (признание  коллег, моральное и материальное поощрение и др.). К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т.п.