Лекция по «Методика преподавания религиоведения»

5. научиться записывать текст  схематично, поэтапно (1, 2, 3, или а,  б, в);

6. для точности изложения необходимо  пользоваться терминологией лектора.

Критерии качества конспекта:

1. продолжительность  его жизни (если конспект удобен, значит он хорош);

2. краткость конспекта (соотношение  текста к конспекту должно  быть 8/1);

3. четкость структурирования для  быстрого считывания;

4. содержательная четкость конспекта;

5. образность и символичность  (значки);

6. оригинальность индивидуальной  обработки;

7. адресность данного  конспекта.

Преподаватель должен руководить конспектированием студентов. Это осуществляется:

1. акцентированием вопросов  по ходу изложения. Использование  различных выражений.

а. выделение голосом;

б. выделение паузами;

в. выделение интонацией;

г. выделение повторами.

2. запись на доске;

3. соблюдение регламента  занятий;

4. необходимо учить  конспектировать.

2.

Анализ качества лекции производится по следующим параметрам:

1. содержание лекции:

а. научность (соответствует  ли материал уровню современной науки);

б. каким образом преподаватель  активизирует познавательную деятельность студента (излагает материал просто или  ставит проблему);

в. освещение истории  вопроса, узловых моментов, различных  точек зрения, связи с практикой;

г. соотношение лекционного  материала и текста учебника;

д. преподаватель отмечает связь данного материала с  предыдущим и последующим.

2. методика чтения  лекции:

а. четкая структура материала;

б. логика изложения;

в. наличие плана и следование ему;

г. сообщает ли преподаватель  литературу по теме лекции (что называет преподаватель, доступность и актуальность этой литературы);

д. доступность материала  и разъяснение преподавателем терминологии предмета;

е. доказательность и  аргументированность лектором;

ж. выделении главного и выводов по тексту;

з. использование приемов  закрепления материала  (как преподаватель  акцентирует внимание аудитории, как  руководит конспектированием, задает ли вопросы на усвоение материала, как  подводит итоги лекции, особенно если лекция заключительная, используется ли наглядность);

и. использование лектором текстовой опоры, т.е. конспекта, учебника, использование карточек или чтение без опоры.

3. Руководство работой  студентов.

а. требование конспектировать;

б. контроль за выполнением своих  требований;

в. темп, паузы, повторы;

г. работа преподавателя с доской;

д. как преподаватель просматривает  конспекты студента (просматривает  в конце недели, по ходу занятия, на семинарском занятии);

е. использование приемов поддержания внимания аудитории (шутки);

ж. риторические приемы;

з. разрешение задавать вопросы.

4. Лекторские данные  преподавателя:

а. осведомленность в  вопросе лекции и общая эрудиция;

б. эмоциональность выступления;

в. ораторское искусство;

г. культура речи;

д. внешний вид преподавателя;

е. умение установить контакт с  аудиторией.

5. Результативность лекции.

3.

В настоящее время  появляются нетрадиционные виды лекций, которые могут реализовываться  как:

1. отдельной занятие в системе курса;
2. инновационный курс;
3. элемент отдельной лекции.

В настоящее время  выделяют различные виды нетрадиционных лекций:

1. проблемная лекция.

Главное отличие этого  вида лекций от информационной заключается  в том, что информация не предоставляется  в готовом виде, новое знание –  это неизвестное, которое нужно открыть.

Задача преподавателя:

1. создать проблемную ситуацию;
2. побудить студентов к поиску;
3. стимулировать их деятельность для получения результата.

Функции проблемной лекции:

1. развитие творческого мышления студентов;
2. стимулирование познавательного интереса;
3. развитие профессиональной мотивации;
4. умение работать в коллективе.

Методические особенности  проблемной лекции.

В начале занятия педагог  раскрывает научное противоречие и  создает научную проблему. Студенты выдвигают гипотезы, которые впоследствии самостоятельно или под руководство преподавателя доказывают или опровергают. Педагог следит за тем, чтобы принятое решение было научно аргументировано, представленная научная проблема решена. Педагог в ходе обсуждения поддерживает диалог. При необходимости студенческую аудиторию можно разбить на несколько проблемных групп. В таком случае желательно, чтобы каждая проблемная группа доказывала свою гипотезу, которая обсуждается наравне с другими и выбирается правильное решение.

2. лекция-визуализация.

Этот вид лекции возник как модификация использования  принципа наглядности в современных  условиях. Включение большого количества наглядности способствует успешному  восприятию, лучшему запоминанию, работают оба полушария мозга.

Главное отличие этих лекций: устная информация преобразуется в визуальную; образ выступает основным источником информации, а не дополняет слова.

Методические особенности: чтение лекции сводится к комментированию  визуального ряда.

Требования к наглядности:

1. каждая форма наглядности должна нести большое количество информации;

2. должна включать  в себя новую информацию;

3. желательно создание  проблемных ситуаций;

4. использование различных  видов наглядности:

а. натуральные;

б. изобразительные (слайды, фото, репродукции);

в. символические (таблицы, схемы, графики, аппликации);

г. ТСО.

Выделяются требования к лекции-визуализации:

1. необходимо соблюдение определенной логики и темпа подачи материала;
2. дозировка материала (как лекцию не сделать излишне детализированной);
3. мастерство преподавателя и умение работать со средствами обучения.

Основные трудности  при подготовке лекции визуализации:

1. не каждый материал поддается визуализации;
2. необходима специальная обработка наглядных средств для данной лекции;
3. специфическая режиссура лекции-визуализации.

При подготовке данной лекции нужно учитывать уровень подготовленности и образованности аудитории, профессиональную направленность, особенности конкретной темы.

3. лекция вдвоем.

Это разновидность проблемной лекции, которая реализуется в  диалоге двух преподавателей, представителей:

1. двух различных научных школ;
2. теории и практики;
3. сторонника и противника какой-то концепции.

Требования:

1. диалог преподавателей должен демонстрировать культуру дискуссии и совместное решение проблемы. В итоге каждый должен довести свою точку зрения до конца;
2. нужно определить, втягивать или не втягивать студентов в дискуссию;
3. обязательно дать возможность аудитории задать свои вопросы, высказать мнения и оценки, лучше в конце или на следующем занятии.

Преимущества:

1. актуализируются все имеющиеся знания по обсуждаемой проблеме.
2. создается проблемная ситуация, которая решается, стимулируя продуктивное мышление.
3. сравнивая две точки зрения, студент останавливается на одной.
4. демонстрируется культура диалога, совместный поиск и принятие решения.
5. раскрываются особенности личности преподавателей, их профессионализм.

Требования к преподавателям:

1. личная и коммуникативная совместимость;
2. способность к импровизации.

Такую лекцию удачно можно  использовать при изучении противоречивого  материала.

4. лекция с заранее запланированными ошибками.

Данный вид лекции способствует активизации восприятия студентов, развивает их мыслительную деятельность, формирует умение выступать  в роли экспертов.

Методические особенности  данной лекции заключаются в том, что преподаватель, готовясь к занятию, закладывает в материал ошибки. Ошибки должны быть разного плана (содержательные, методические, поведенческие). Кроме этого преподаватель приносит список ошибок (как доказательство). За 3-5 минут до окончания лекции преподаватель заканчивает изложение материала и начинает разбор ошибок. Студенты обозначают ошибки и исправляют их, преподаватель анализирует невыявленные ошибки, доказывает почему именно эти ошибки он закладывал. При необходимости на разбор ошибок отводится до 12 минут.

В начале лекции преподаватель  объясняет студентам их задачу, предлагает отметить ошибки карандашом. Данная лекция читается по материалу, который уже  известен студентам, или закладываются  ошибки в новой теме в уже изученном  материале, можно сделать ошибки в материале, который является показателем общей эрудиции студентов.

5. Лекция-прессконференция.

Преподаватель называет тему, которая должна быть студентам  хорошо или поверхностно знакома. После  обозначения темы преподаватель  предлагает студентам в течение 2-5 минут задать интересующие их вопросы по данной теме в письменном виде в форме записок. После этого преподаватель в течение 2-3  минут читает, анализирует и систематизирует записки, выстраивает логику ответа и последовательно излагает материал, не отвечая на вопросы, а используя их в качестве отправных моментов. В конце занятия преподаватель должен поинтересоваться, все ли услышали ответ на заданный вопрос, если кто-то не получил ответа, то преподаватель обязан объяснить, почему он не затронул его в рассмотрении темы.

Преподаватель на лекции-прессконференции изучает круг интересов студентов, тем самым она выполняет диагностическую  функцию. Эту лекцию лучше всего  проводить:

1. в начале раздела (или темы), с тем, чтобы выявить уровень осведомленности сту</spa