Лекция по «Методика преподавания религиоведения»

е. принцип обучения и  воспитания в коллективе;

ж. принцип последовательности, преемственности, систематичности;

з. принцип наглядности;

и. принцип эстетизации  детской жизни.

2 группа – принципы  руководства деятельностью обучаемых:

а. сочетание педагогического  управления с развитием инициативности и самостоятельности;

б. принцип сознательности и активности воспитанников;

в. сочетание уважения и разумной требовательности к ребенку;

г. принцип опоры на положительное в личности;

д. принцип согласованности  требований образовательного учреждения, семьи и общества;

е. принцип сочетания  прямого и параллельного педагогических действий;

ж. принцип доступности;

з. принцип учета возрастных  и индивидуальных особенностей;

и. принцип прочности  и действенности результатов.

Традиционно процесс  обучения и воспитания рассматривается  раздельно. К современному уровню развития дидактики можно выделить 5 наиболее известных классификаций принципов обучения:

1974 год	1982 год	1983 год	1984 год	1990 год
	Наглядность обучения и развитие творческого  мышления	Принцип наглядности обучения (упор на зрительное восприятие)	Наглядность обучения (все органы чувств) по Коменскому	Наглядность обучения
Принцип сознательности в обучении	Сознательность как творческая активность обучаемых под руководством учителя	----//----	Принцип сознательности и активности	Принцип активности и сознательности в обучении
Принцип прочности в обучении	Принцип прочности результатов  обучения и развития познавательных сил обучаемых	Принцип прочности, сознательности, прочности и действенности результатов обучения, воспитания и развития.	Принцип прочности усвоенных знаний	Прочности обучения
Принцип систематичнос-ти	----//----	Принцип систематично-сти и последова-тельности
Принцип доступности		Принцип доступности	Принцип доступности и посильности	Ученые договорились, что посильность  и есть доступность
Принцип научности и марксистско-ленинской  идейности	Принцип научности и посильной  трудности	Принцип научности	Принцип научности и учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых	Принцип научности  и идейной  направленности в обучении
Связи теории с практикой	Связи с жизнью, с практикой коммунистичес-кого строительства	----//----	Связи теории с практикой, обучения с жизнью
Соединения индивидуального и  коллективного	Коллективного характера обучения и учета индивидуаль-ных особен-ностей обучаемых	Сочетания различных методов и  средств в обучении в зависимости от задач и содержания, создания необходимых условий для обучения		Принцип проблемности в обучении, единства образователь-ных, воспита-тельных  и развивающих функций образования
	Коммунистиче-ского воспитания и  всестороннего развития в обучении	Принцип направленнос-ти обучения на решение во взаимосвязи задач  образования, коммунстичес-кого воспи-тания  и разви-тия обучаемых	Принцип коммунистичес-кой направлен-ности  обучения Воспитание личности в процессе обучения
Принцип единства конкретного и абстрактного в обучении	Принцип перехода от образования к  самообразова-нию	Принцип сочетания различных форм органи-зации обучения в зависимости  от содержания, задач и методов  обучения
	Принцип создания положительного фона в процессе обучения	----//----	----//----	----//----
8 принципов	10 принципов	11 принципов	8 принципов	7 принципов

Современная дидактика  придерживается классификации принципов  обучения, сложившейся в начале 90-х  гг.

3.

Дидактика высшей школы  выделяет следующие принципы обучения:

1. принцип ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
2. принцип соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и технологий;
3. принцип оптимального сочетания общей, групповой и индивидуальной форм организации учебного процесса в вузе;
4. принцип рационального применения современных методов обучения на различных этапах подготовки специалиста;
5. принцип соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечивая конкурентоспособность.

 

Методы обучения в высшей школе

1. Понятие метода обучения. Классификация методов.
2. Классификация методов обучения в высшей школе.
3. Методика оптимального выбора метода обучения.

1.

В наиболее общем виде метод обучения – это педагогически целесообразный способ взаимодействия преподавателя и обучаемых для решения поставленной цели. Само слово «метод» произошло от латинского слова «путь», «первооснова». В современной дидактике существуют различные определения методов. И учитывая эти различные подходы есть различные их классификации.

1 классификация относится к концу XIX века и дана Гербартом. Он выделял описательный, объяснительный и аналитический методы. В современной дидактике методы обучения группируются, образуя классификации, т.е. группы, выделенные на основании определенного признака (основание классификации).

В истории дидактики  сложились различные классификации  методов обучание.

Основание классификации	Группы методов
1. Источник знаний  и характер восприятия материала  (разработали Голант и Петровский)	1. словесные (рассказ,  лекция, объяснение); 2. наглядные (иллюстрация,  демонстрация); 3. практические (упражнения, контрольные работы, практические).
2. Основная дидактическая задача (Данилов, Есипов)	1. методы приобретения  знаний; 2. методы формирования  умений и навыков (категории  деятельности); 3.методы применения  знаний; 4. методы творческой  деятельности; 5. методы закрепления  и проверки знаний, умений, навыков.
3. Способ руководства	Методы деятельности под руководством учителя и самостоятельной  работы учащихся
4. Логика процесса  обучения	Индуктивный и дедуктивный  методы обучения
5. Характер деятельности  обучаемых или характер познавательной  деятельности (Лернер, Скаткин)	1. Объяснительно-иллюстративный; 2. репродуктивный; 3. проблемного изложения; 4. частично-поисковый; 5. исследовательский.

В конце 70-х гг. Бабанским была предпринята попытка создать единую классификацию методов обучения – моноклассификацию, или классификацию классификаций. В основу моноклассификации автор положил основание «характер учебно-познавательной деятельности» и выделил 3 группы методов:

1 группа – методы  организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности. Эту группу автор разделил на 4 подгруппы:

а. методы по источнику  знаний (словесные…);

б. методы по характеру деятельности обучаемых;

в. методы по способу руководства;

г. методы по логике обучения.

2 группа – методы  стимулирования и мотивации учебно-познавательной  деятельности;

3 группа – методы  контроля за учебно0познавательной  деятельностью.

2.

Наиболее приспособленной  к высшему образованию является классификация Лернера и Скаткина.

Объяснительно-иллюстративный метод – предполагает получение обучаемыми учебной информации из литературы, наглядных пособий и т.д. в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, явления студенты работают в ритме репродуктивного мышления. Данный метод – самый распространенный в вузе и наиболее пригодный для передачи большого количества информации при наличии малого количества источников.

Репродуктивный метод предполагает изучение чего-то нового на основе известного образца, алгоритма, инструкции. Деятельность обучаемых в данном случае носит алгоритмический характер, предполагает наработку субъективно-нового  на основе аналогичных действий.

Метод проблемного  изложения. Преподаватель использует различные источники, перед изложением материала ставит проблему, формулирует задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая различные подходы и позиции, показывает способы решения данной проблемы. Студенты являются соучастниками научного поиска.

Частично-поисковый (эвристический) метод – заключается в организации активного поиска решения проблемы под руководством преподавателя или на основе различных эвристических программ. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, педагог контролирует и постепенно направляет студентов.

Исследовательский метод - предполагает после анализа материала и конкретных проблемных ситуаций самостоятельное выдвижение студентами гипотез, выбор и проверку правильных решений. Студенты самостоятельно ведут поиск и различные действия поискового характера. Наиболее полно проявляется самостоятельность, инициатива, характерная для творческой исследовательской деятельности.

метод	Вид деятельности	Уровни умственной деятельности обучающихся	Уровни знаний	Сущность процесса обучения	Возможно-сти усоверше-нствования
Объяснительно-иллюстра-тивный	С помощью учителя – репродуктив-ный	Уровень узнавания	Знание-знакомтсво
репродуктивный	Сам учащийся, деятельность репродуктив-ная	воспроизведение	Знания-копии	Традиционное обучение, т.е. процесс  передачи знаний в готовом виде
					При прог-рамммиро-ванном обучении
Проблем-ное изложение	С помощью учителя – продуктивная деятельность	применение	Знания-умения	Проблемное обучение, т.е. процесс  активного поиска и открытия учащимися  новых знаний   Использование деловых игр.
Частично-поисковый	Продуктивная деятельность под  руководством учителя	применение, творчество	Знания-умения, знания-трансформации
Исследова-тельский	Продуктивная деятельность без  помощи учителя	творчество	Знания-трансформации

 

 

3.

Методика оптимального выбора метода обучения разработана  Ю.К.Бабанским.

Основные этапы (шаги):

1. решение, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством преподавателя. В зависимости от сил ученика определяется форма помощи педагога.
2. определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если созданы условия, то следует использовать продуктивные методы.
3. определение соотношения индуктивного и дедуктивного, аналитического и синтетического методов. Наиболее предпочтительно сочетание дедуктивных синтетических методов как более строгих, близких к научному изложению.
4. выбор способов сочетания словесных, наглядных и практических методов.
5. решение о необходимости введения методов контроля и самоконтроля, продумать методы стимулирования деятельности обучаемых.
6. распределение времени по этапам занятия, выделение смысловых точек, паузы, интервалы в изложении, методы контроля преподавателем деятельности студента.
7. продумать варианты записи материала студентами.
8. продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

 

Вузовская лекция как основная форма обучения в вузе.

1. Требования к вузовской лекции и методика ее проведения.
2. Оценка качества лекции.
3. Развитие лекционной формы в вузе.

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прием аппликации – определение места применения какой-либо идеи, источника.

Прием комбинирования – соединение различных частей.

Прием дефиниций – используется для составления краткого плана.

Прием противоречий – например, между теорией и практикой и т.д.

Прием критики – когда излагая позицию автора, мы высказываем критические соображения по данной позиции.

Прием обновления – когда мы излагаем материал более новым, ярко-образным языком.

Прием рекодификации – перевод текста в иную знаковую систему.

Метод показа или иллюстрации.

 

Способы конспектирования:

1. анализ, т.е. разделение  на части. Наиболее распространенный  способ. Анализ бывает:

а. обзорный;

б. сравнительный;

в. системный;

г. проблемный;

д. герменевтический (толкующий).

2. интегрирование. Внутри  текста объединяются различные  куски по одной теме.

3. прогнозирование. Предполагает выделение линии развития и ваше предположение относительно ее будущего.

4. способ дополнения. Когда, конспектируя один источник, дополняется информацией из другого источника.

5. способ символизации, т.е. перевод информации в знаковую  систему (например, шпаргалка).

6. схематизация. Когда  большой словесный материал переводится  в таблицу.

Язык конспекта  предполагает:

1. выбор наиболее важной  информации;

2. использование своей  системы сокращений;

3. необходимо помечать новые,  неизвестные слова (т.е. работа  со словарным аппаратом);

4. желательно передавать  материал преподавателя своим  языком.

При конспектировании студенту необходимо учитывать:

1. способы выделения  новых идей и положений;

2. способы иллюстрации примерами  основных положений;

3. необходимо выделять места  для дополнительной проработки (значки);

4. выделение противоречивых ситуаций (констатация этого факта, логика  доказательств);