Лекция по «Методика преподавания религиоведения»

Место курса «Методика преподавания религиоведения»

1. Роль высшего образования в современную эпоху
2. Место религиоведения в учебном плане университета.
3. Методика преподавания религиоведения как педагогическая наука.
4. Трудности преподавания религиоведения в вузе.

1.

Педагоги видят критическое  состояние современного высшего  образования. Кризис в образовании  признают все. Наиболее общие причины:

излишняя теоретизированность  знания (оторвано от практики). Русская  современная педагогика утверждает, что излишняя теоретизированность хороша, у такого человека больше способов переквалифицироваться. Западные педагоги исходят из позиции, что информацию нужно давать частную, тогда будет хороший специалист. Но когда меняются условия труда человеку очень трудно адаптироваться к новым условиям.

что важнее: образование  или воспитание? В американских школах хорошее образование, но нет воспитания детей. Нет даже термина «воспитание». В 1984 году в США был разработан проект, основная задача которого –  вернуть школе воспитательную и дисциплинарную функции.

качество подготовки кадров. Необходима реформа системы  образования. В 90-х гг. убрали блок идеологических дисциплина, на этом месте остался  вакуум. Встал вопрос: или увеличивать  блок специальных дисциплин за счет его дробления и измельчания или же введение чего-либо нового. Встает следующий вопрос: что это будет за новое знание? На этот вопрос каждое учебное заведение находит свои ответы.

Растет престиж педагогического  знания, это общие мировые тенденции. Конкурс в педагогические институты растет, увеличивается количество покупаемой педагогической литературы. Востребованность педагогических курсов и педагогического образования.

2.

В советские времена  в вузах в качестве обязательного предмета изучалась дисциплина «Научный атеизм». В настоящее время в связи с отменой идеологического блока этот предмет исчез из учебного плана. Сейчас решается вопрос о необходимости введения предмета, посвященного вопросам религии. Встает и еще один вопрос: как будет называться этот предмет. Есть несколько вариантов: «Основы религиоведения», «История религий», «История мировых религий». Далее следуют другие вопросы: кто будет вести этот предмет, в каком объеме он будет преподаваться, в состав какого блока он будет входить. (Выделяют общекультурный, специальный, педагогико-методический блоки). Как правило, выступают за то, чтобы религиоведение входило в состав общекультурного блока.

3.

Метод (греч. methodos) — путь, способ исследования, обучения, изложения. Методы — это правила действия, стандартные и однозначные. Совокупность методов выполнения чего-либо составляет методику. С учебной точки зрения методика — это «учение о методах преподавания той или иной науки»¹.

Эффективность и качество обучения религиоведению зависит от того, насколько учитель владеет методами учебы и применяет их на практике.

Объект методики. (Объект — это «явление, предмет, лицо, на которые направлена чья-либо деятельность, чье-либо внимание и т. п.»²); объектом методики преподавания религиоведения является вся сфера обучения религиоведению.

Предмет методики. (Предмет — это «тема, то, что служит содержанием мысли, речи, на что направлена познавательная или творческая деятельность»³). Предмет методики преподавания религиоведения составляет содержание, организация, формы и методы преподавания и изучения религиоведения, то есть конкретную часть объекта исследования, закономерные процессы, в нем происходящие.

Задачи методики преподавания религиоведения:

• выявление способов обучения;
• их квалифицированный разбор и доступное для восприятия 
  и применения структурирование и описание;
• оценка этих способов по критериям доступности, эффективности и качества;
• выработка новых способов обучения с использованием опыта и объективных потребностей религиоведческого образования.

Таким образом, главная задача методики преподавания религиоведения — совершенствование процесса обучения во всех его внутренних и внешних проявлениях.

Факторы обучения религиоведению. (Фактор — это «причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты»⁴).

Основных факторов обучения религиоведению ведущие отечественные методисты выделяют пять:

1. Цели обучения религиоведению. Цели обучения главенствуют среди других факторов, поскольку от них зависит, что и как будут преподавать учителя и изучать учащиеся.

2. Содержание обучения религиоведению. Методика призвана осуществить оптимальный отбор наиболее важных знаний религиоведческой науки.

3. Научно-методическая организация процесса обучения включает формы, методы, средства преподавания и изучения религиоведения.

4. Познавательные  возможности учащихся. Они определяются:

Во-первых, умственными способностями учащихся.

Во-вторых, возрастом учащихся.

В-третьих, уровнем религиоведческих знаний учащихся.

В-четвертых, деятельностью учителя в организации занятий и самостоятельной работы учащихся после уроков.

5. Результаты обучения религиоведению. Они служат оценкой постановки всего учебного процесса обучения религиоведению.

 

4.

Самостоятельно

 

Документы, регламентирующие содержание образования  по специальности 031801 – Религиоведение

1. Понятие «содержание образования».
2. Документы, регламентирующие содержание образования в вузе.

 

1.

Основной дидактической  категорией при рассмотрении процесса обучения является содержание. В дидактике  существуют различные концепции содержания образования.

Наиболее общепринятой является концепция Лернера и  Скаткина. Они основными компонентами содержания называют:

1. Знание. Виды знаний:

а. понятия и термины;

б. факты действительности и науки;

в. законы действительности и науки;

г. теории;

д. знания о способах деятельности;

е. знания о методах  познания;

ж. оценочные знания.

2. Виды деятельности. (Умения и навыки):

а. интеллектуальные (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);

б. конструкторские (или  практические), к ним относятся трудовые умения и навыки;

в. предметные (или частно-предметные);

г. общенаучные (для учения вообще), напр., умение работать с книгой.

3. Признаки творческой  деятельности:

а. самостоятельный перенос  знаний и умений в новую нетрадиционную ситуацию;

б. видение новой проблемы в знакомой ситуации;

в. видение новой функции  объекта;

г. самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в  новые;

д. видение структуры  объекта;

е. видение возможных  решений данной проблемы;

ж. построение нового способа решения, отличного от известных.

4. Опыт эмоционально-ценностного  отношения к миру.

 

Категория содержания напрямую связана с целью обучения. Исходя из данной концепции рассмотрения содержания образования наиболее приемлемыми  являются следующие способы формулировки цели обучения.

Знание:

а. знание понятий и  терминов;

б. знание фактов, науки  и действительности;

в. знание законов;

г. знание теорий;

д. знание о способах деятельности;

е. знание о методах  познания;

ж. знание о критериях  оценки.

Понимание:

а. фактов, правил, принципов;

б. интерпретация словесного материала;

в. интерпретация схем, графиков, диаграмм;

г. преобразование словесного материала в другую форму;

д. предсказание последствий, результатов.

Применение:

а. демонстрация правильно  примененного правила, метода;

б. использование метода, правила в знакомой ситуации;

в. использование знаний и умений в новой ситуации.

Анализ:

а. элементов;

б. отношений между  элементами;

в. принципов организации  целого.

Синтез:

а. создание собственного произведения;

б. разработка плана действий;

в. создание образа целого на основе частичных данных.

Оценка:

а. усвоенного материала  на основе внутренних критериев;

б. усвоенного материала  на основе внешних критериев.

 

2.

По любой дисциплине содержание образования рассматривается на уровне следующих документов:

1. государственный образовательный стандарт;
2. базисный учебный план и учебный план данного образовательного учреждения, факультета, специальности;
3. учебная программа;
4. учебник и учебные пособия.

Образовательный стандарт (правила) – это обязательный уровень требований к подготовке учеников и к соответствующим этим требованиям содержанию, формам, методам и средствам образования и контроля.

Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 7 Закона гласит:

«1) В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональные компоненты.

Российская  Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

...Государственные  образовательные стандарты по  новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам.

...5) Государственные  образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет»

 В содержательном плане стандарт  предусматривает:

1. владение базовыми  понятиями, т.е. умениями:

а. узнавать и воспроизводить;

б. давать определение;

в. раскрывать содержание и объем понятий;

г. устанавливать межпредметные  связи;

д. давать практическую интерпретацию  понятий.

2. знание теорий, концепций;

3. умение применять научные знания  на практике;

4. наличие собственного суждения  по проблеме;

5. знание основных проблем науки и понимание своего места в их решении;

6. умение непрерывного самообразования  по конкретной науке.

Государственный образовательный  стандарт содержит:

1. инвариантный раздел (неизменяемая часть, которая характерна для всех учащихся в этой области по России);
2. вариативная часть (включает региональный и вузовский компоненты, в нашем вузе это специальность преподавателя или учителя).

Государственный образовательный  стандарт высшего профессионального  образования (ГОС ВПО) по специальности 031801 – Религиоведение включает в себя:

1. Общую характеристику специальности;
2. Требования к уровню подготовки абитуриентов;
3. Общие требования к основной образовательной программе;
4. Требования к обязательному минимуму содержания. Все дисциплины делятся на 4 блока:

1 блок – общегуманитарные и социально-экономические дисциплины (блок ГСЭ);

2 блок – общематематические  и естественнонаучные дисциплины (блок ЕН);

3 блок – общепрофессиональные  дисциплины (блок ОПД);

4 блок – дисциплины  специализации (блок ДС).

5. Сроки освоения основной  образовательной программы;

6. Требования к разработке  и условиям реализации образовательной  программы;

7. Требования к уровню  подготовки выпускника. Требования  к итоговой государственной аттестации.

Еще одним документом в вузе является учебный план. Он составляется на основе государственного стандарта. Государством принимается базисный учебный план, который является многовариантным документом. На основе базисного учебного плана каждое образовательное учреждение разрабатывает собственный учебный план.