Лекция по «Методика преподавания религиоведения»

Учебный план – это документ, включающий следующую информацию:

1. перечень дисциплин (курсов), которые изучаются на определенной ступени обучения (по годам, семестрам, четвертям);
2. количество учебного времени, часов, отводимых на изучение данного курса. Формы отчетности по курсу, количество недель, отводимых на практики и каникулы.

Существует 2 части учебного плана:

1. инвариантная (общая по всей РФ);
2. вариативная (областной, региональный, вузовский компоненты).

Учебная программа отражает конкретной содержание материала по определенному учебному курсу.

1. объяснительную (пояснительную) записку, которая характеризует данный курс в целом, его место в учебном плане, цели и задачи изучения данного курса, объем изучаемого материала и итоговую форму отчетности.
2. учебно-тематический план, состоящий из трех частей:

№	Тема	Количество часов
		лекции	семинары	практич.	СРС
1. 2.	Вводная лекция Методы исследования ……	2 2	2	2
	Итого	36	30	20	12

3. рабочая программа, которая характеризует содержание изучаемого материала:

Тема: …….

Содержание темы: ……

План лекции (часы): …..

План семинара (часы): ….

4. вопросы к форме контроля (зачетные или экзаменационные), тематика рефератов, курсовых работ, контрольных. Вопросы и задания для самостоятельной работы. Рекомендации по их выполнению;
5. Список литературы. Может быть выполнен по алфавиту или по видам литературы (источники, основная, дополнительная).

Учебная программа может  составляться по концентрическому принципу (от общего в частному), а может  быть линейной – постепенное изучение.

Учебники и учебные пособия.

Учебник – основной источник знаний для обучаемых, а также  средство организации их самостоятельной  работы. Учебник включает тексты и  внетекстовые материалы, к которым  относятся:

1. аппарат организации усвоения (вопросы);
2. таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям;
3. иллюстративный материал;
4. аппарат ориентировки (оглавление, примечание).

Учебник должен освещать все стороны образовательного стандарта.

Учебное пособие раскрывает отдельные главы, стороны курса. Его проблематика уже, но глубже.

Материалы, которые использует преподаватель для подготовки, называются учебно-методическим комплексом. В него  входят:

1. книги для учителя или ученика;
2. методические пособия или рекомендации;
3. хрестоматии и справочники;
4. научно-популярная и художественная литература по проблематике;
5. дидактические материалы, изготавливаемые преподавателем самостоятельно.

 

 

 

 

Сущность, структура  и движущие силы преподавания в вузе

1. Двусторонний характер обучения в вузе.
2. Основные модели построения учебного процесса.

 

1.

Понятие «дидактика» появилось в XVII веке, когда двое ученых написали свои труды. Вильгельм Ратке написал «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Ян Амос Каменский написал «Великую дидактику или универсальное искусство обучения всех всему». Оба под дидактикой понимали обучение и воспитание как один процесс. В научной педагогике под дидактикой понимается отрасль научного педагогического знания, изучающего процесс обучения.

Современная дидактика  под процессом обучения понимает:

1. деятельность учителя (преподавание)
2. деятельность ученика (учение)

ПО = ДУ-ля + ДУ-ка

Преподаватель является источником информации и организатором  учебной деятельности. С другой стороны, обучающийся «возвращает» объем  полученной информации в переработанном виде (на экзамена, зачете). Т.О. меняется характер обучения, теперь учащийся является источником информации.

Получается, то учитель  и ученик обогащают друг друга знаниями. В этом проявляется двусторонний характер обучения.

2.

В современной педагогике наиболее общая модель построения педагогической системы называется парадигмой. Существует три модели педагогического процесса (парадигмы). Две из них древнейшие.

1. Технократическая парадигма. Основная задача преподавателя – передать определенное количество информации ученику. В рамках обучения учитель дает информацию, ученик ее усваивает и информация в его сознании приобретает новый вид. По количеству происходит уменьшение информации. Идет уменьшение количества учебного материала. Постепенно идет усечение информации. Этого не произойдет, если человек начинает сам дополнительно собирать информацию.
2. Гуманистическая парадигма. Учитель передает ученику единицу информации и способы получения ее. Когда эти способы будут усвоены, количество выдаваемой информации уже не важно. Чем лучше ученик овладевает способами получения информации, тем больше он знает. Вполне возможно, что человек будет знать больше преподавателя.
3. Эзотерическая парадигма. Учитель создает образовательное поле по передаче какой-либо информации. Задача учителя именно создать это поле, но не передавать информацию. В результате учитель может ставить одну задачу, но получить нечто совершенно иное. (гипноз, нейролингвистическое воздействие). Такая модель не всеми принимается. Но отрицать ее существование нельзя.

Самой привлекательной является гуманистическая парадигма.

 

В современной дидактике  выделяются различные модели построения учебного материала, которые существуют в различных вариациях (нередко  переплетаясь):

1. объяснительно-иллюстративная модель (сообщающая);
2. проблемное построение материала;
3. программированная модель.

Объяснительно-иллюстративная модель:

Деятельность  учителя	Деятельность  ученика
Учитель информирует  о новых знаниях	Обучаемые воспринимают информацию, обнаруживая первичное  понимание
Организует осмысление учебной информации	Осмысливают, углубляют  понимание учебного материала
Организует обобщение  материала	Обобщают изученный  материал
Организует закрепление  учебного материала	Закрепляют изученное  путем повторения
Организует применение знаний и оценивает уровень усвоения	Применяют изученное  в упражнениях и других заданиях.

Это самая распространенная модель.

Ее достоинство: учитель  систематизирует выдаваемые порции знаний при относительно малой затрате  времени.

Недостаток: она основывается на репродуктивной деятельности ученика и его личностные особенности мало реализуются.

Проблемное обучение. Учитель ставит проблему, а учащиеся ее решают.

Деятельность  учителя	Деятельность  ученика
Учитель создает проблемную ситуацию	Осознают противоречие в изучаемом явлении
Организует размышление над проблемой и ее формулировкой	Формулируют учебную  проблему
Организует поиск гипотезы	Выявляют гипотезу
Организует проверку гипотезы	Проверяют гипотезу в  экспериментальных условиях, решение  задачи на практике
Организует обобщение  результатов и возможности применения полученных знаний	Анализируют результаты, делают выводы

Положительные черты:

1. развиваются мыслительные способности обучаемого;
2. стимулируется познавательный интерес к изучаемому;
3. развивается творческая индивидуальность ученика.

Отрицательные черты:

1. информация не систематизируется
2. заложенные проблемы не всегда ликвидируются.

Программированная модель обучения

(роль учителя может  выполнять компьютер или учебник)

Деятельность  учителя	Деятельность  ученика
Предъявляется первая доза информации	Информация воспринимается
Объясняется первая доза информации и действия с ней	Выполняется операция по усвоению первой дозы
Контрольные вопросы	Отвечает на контрольные  вопросы
Если ответ верный, то предъявляется вторая доза информации, а если нет, то возвращает к работе с первой дозой	Переходит к следующей  дозе материала, если ответ верный, или возвращается к изучению первой дозы информации

Положительные черты  в том, что информация предъявляется  мелкими, доступными пониманию дозами, без уяснения которой нельзя продвинуться далее. Это обеспечивает высокий уровень результативности.

Отрицательные черты: индивидуально  разные сроки усвоения информации; не каждый материал поддается пошаговой  обработке.

 

 

 

 

 

Принципы  обучения  как ориентир преподавательской деятельности.

1. Понятие принципов обучения.
2. Классификации принципов обучения.
3. Классификация принципов обучения в высшей школе.

1.

Принципы обучения, как  и принципы педагогического процесса вытекают из законов и закономерностей.

В педагогике выделяют 2 группы закономерностей:

1. закономерности, обусловленные внешними связями:

а. целостный педагогический процесс обусловлен социальными  потребностями общества, идеологией и политикой;

б. целостный педагогический процесс зависит от возможностей общества и условий протекания этого процесса.

2. закономерности, обусловленные  внутренними связями:

а. закономерная связь  обучения и воспитания, образования  и развития;

б. единство воспитания и  самовоспитания, преподавания и учения;

в. определение роли деятельности и общения в педагогическом процессе;

г. соответствие содержания, форм и методов педагогического  процесса возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям обучающихся;

д. взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом процессе.

Закономерности педагогического процесса находят свою реализацию в положениях, определяющих педагогическую деятельность, т.е. принципах.

Принцип (от лат. Первоначало, основа) – это руководящая идея, основное правило требования к организации педагогической деятельности. Принципы определяют направление педагогической деятельности и в конечном счете построение педагогического процесса.

2.

В современной дидактике  общепринятой считается классификация принципов целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский) с выделением 2 групп принципов:

1. группа – принципы  организации целостного педагогического  процесса:

а. принцип гуманистической  направленности педагогического процесса;

б. принцип связи педагогического  процесса с жизнью и практикой;

в. принцип связи обучения и воспитания с трудом на общую пользу;

г. принцип научности;

д. принцип ориентированности  на единство знаний и умений, сознания и поведения;