Контрольная работа по "Педагогике"

     В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе. Благодаря этим отношениям происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (социальные нормы, мнения, правила, законы совместной жизни).

     Для различения ценностей употребляется категория потребность - состояние нужды личности для нормального существования. Потребность и цель соединяются в мотиве. Потребности первичны по отношению к мотивам, которые формируются только на основе возникших потребностей. Самые сокровенные моменты личностного "Я" скрыты в мотивах поступков и поведения людей. Система ценностей в этой связи может рассматриваться как выраженная стратегия поведения, а мотивы как его тактика.

     Свобода личности есть уход от власти низших потребностей, выбор высших ценностей и стремление к их реализации. В ценностных ориентациях объективируется не только опыт личности, но прежде всего исторический опыт, накопленный человечеством. Ценностные ориентации отражаются в нравственных идеалах (высшие ценности). Нравственные идеалы совершенствуются, определяют перспективу развития личности. Развитие является характеристикой гуманистических нравственных идеалов, вот почему они выступают в качестве мотива совершенствования личности.

     Мотивационно-ценностное отношение характеризует гуманистическую направленность личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в ее жизни, творить их, наполняя гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию и преобразовывать себя как гуманную личность.

Роль  потребностей, мотивов, ценностей, социальных установок в психической регуляции социального поведения личности.

Потребность – психическое состояние зависимости человека от тех или иных условий его существования и жизнедеятельности. В потребностях отражается нужда человека в тех или иных объектах, обстоятельствах или условиях.

Мотив – конкретное побуждение к деятельности, направленное на удовлетворение определенной потребности.

Ценность – позиция личности по отношению к объектам, имеющим для нее наибольшее значение.

Социальная  установка – состояние готовности к определенной активности, обусловленное двумя факторами: потребностью человека и соответствующей ситуацией.

    Источником активности человека  как личности является его  потребностно-мотивационная сфера  – система потребностей и мотивов  сформированных у данного конкретного человека. А ценности и установки – это понятия, которые объясняют выбор мотива для удовлетворения той или иной потребности. Особенностью потребностно-мотивационной сферы личности является уровень зрелости личности. Важным показателем зрелости личности является иерархия мотивов. 
 
 
 
 

2. 6. Технология организации  развивающих видов  деятельности школьников. 

      Создание высокоэффективных технологий развивающих видов деятельности позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, технология развивающих видов деятельности:

• повышает производительность труда учителя;
• способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;
• освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;
• так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;
• создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;
• технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

     С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В.Кларин (4; 4), ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

     В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:

• постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
• подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
• оценка текущих результатов;
• коррекция обучения, направленная  на достижение поставленных целей;
• заключительная оценка результатов.

     Источниками развития педагогической технологии, как утверждает О.Епишева (3; 14), являются:

1. Психология, психологические концепции усвоения и научения – бихевиоризм, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности.

2. Производственные  процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом  технику и человека, составляющие систему «человек – техника - цель».

В этом смысле технология определяется как  совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы  сырья, материала в процессе производства продукции.

3. Педагогика.

     Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения.

     Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок в зависимости от того как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 7. Технология организации  КТД. 

     Коллективные творческие дела отличаются, прежде всего, организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительное творчество всех участников.

     В организации и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Основу  методики организации КТД составляют коллективная организационная, творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа.

     КТД обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, т. к. они:

• предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в работу, проявить свои личностные качества (творческие, организационные, практические, интеллектуальные и др.).
• обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта.
• Способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений.
• Эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Список  литературы.

1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М., «Педагогика», 1989.
2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.
3. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.
4. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.
5. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// «Педагогика» № 3 1997.
6. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.// «Школьные технологии» № 3 2003.
7. «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии»/ Под редакцией С.А.Смирнова, М., 2000.
8. Подласый И.П. «Педагогика». М., 1999.
9. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.
10. Селевко Г.К. Социально – воспитательные технологии// «Школьные технологии» № 3 2002.
11. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// «Школьные технологии» № 4 2004.
12. Столярова Л. «Педагогика», М., 2000.
13. Щуркова Н.Е. «Педагогическая технология» М., 2002.