Контрольная работа по "Педагогике"

1) предметно  ориентированные технологии, обеспечивающие, прежде всего, освоение обучающимися  системы знаний, умений, навыков по дисциплине, т.е. содержания данной дисциплины;

2) личностно  ориентированные технологии, реализующие  гуманистические цели и принципы личностно ориентированного обучения. 
 
 

2. 2. Структура организационной деятельности и ее особенности в педагогическом процессе.

       Организационный компонент включает вводную, основную и заключительную части. Вводная часть, предусмотренная планом учебного занятия, используется для организации обучающихся в учебной группе, оценки их готовности к педагогическому взаимодействию. Содержание деятельности обучающихся и преподавателя рассматривается в дидактическом и технологическом компонентах. Основная часть модели дидактического компонента состоит из двух стадий для теоретического и трех — для практического занятия: обеспечивающей, формирующей и результативной (практической).

Организационная деятельность на примере  классного руководства.         

       Реализация данной группы функций основывается на характеристике классного руководителя как управленца. Он осуществляет целеполагание и планирование, собственно организацию анализ воспитательной работы в классе. Кроме того, классный руководитель организовывает жизнедеятельность класса. Следующий аспект организационной функции заключается во взаимодействии с малым педагогическим советом (группы учителей-предметников, работающих с данным классом). Целеполагание и планирование осуществляется классным руководителем на основе общешкольного плана работы, предложений родителей, педагогов и учащихся. Нельзя отождествлять план работы классного коллектива и план работы классного руководителя. Первый включает только мероприятия, в которых учащиеся принимают участие или являются организаторами. Второй дополняется специфическими, педагогическими делами (диагностика, посещение семей, индивидуальная работа с учащимися, посещение уроков, методическая работа). Реализация организаторских функций во многом зависит от успешности психолого-педагогических функций.   

2. 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации. 

     Можно выделить несколько типов деятельности детей, которые различаются по определенным признакам. Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Он различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников педагогического процесса, по объективным педагогическим возможностям.  

     Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организованные педагогами или кем-либо для детей с целью непосредственного педагогического воздействия на них.

Признаки:

1. Созерцательно-исполнительская позиция детей
2. Организаторская роль взрослых или старших детей.

     К мероприятиям можно отнести: беседы, лекции, дискуссии, диспуты. Экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.

Мероприятия можно использовать:

• Когда необходимо решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо сложную для них ценную информацию, познакомить с предметами искусства, с культурной, политической жизнью общества;
• Когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики, культуры и др. В этих случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;
• Когда организаторские функции слишком сложны для детей (либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта. Напр., при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, диспуты, конференции, митинги и др.). Такие события организовываются старшими для младших.
• Когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо. Напр., организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям и т. д. в этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.
• Когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физическому развитию, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка и др.).

 

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо в том числе и самим себе.

Признаки:

1. Деятельно-созидательная позиция детей;
2. Их участие в организаторской деятельности;
3. Общественно значимая направленность содержания.
4. Самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

К делам  можно отнести: трудовые десанты  и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера и др. 

Игры – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе детей с целью отдыха, развлечения, обучения.

Признаки:

     Игры не несут  в себе выраженной общественно полезной направленности, однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников, и направлены именно на это.

     В играх имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. То, что не всегда могут воспитанники в реальной жизни, им часто удается в играх. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут интенсивно формироваться внутриколлективные отношения.

     Игры, как правило, организуются педагогом (или педагогическим коллективом), часто при участии самих воспитанников.

     К играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые игры, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 4. Учебно-познавательная  деятельность и  технология ее  организации. 

Учебно-познавательная деятельность неразрывно связана с  процессом обучения.

    Обучение – самый важный и самый надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

    Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учениками ЗУН, развитие их умственных сил и творческих способностей.

    Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношениях учащихся, а так же путем выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе. Познание приобретает четкое оформление только в процессе обучения.

    Обучение  всегда происходит в общении и  основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности.

    Обучение  связано с движением. Оно, как целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру и движение в процессе обучения идет от решения одной задачи к другой, продвигая ученика по пути решения: от незнания к знанию, от неполного знания к полному и более точному.

    Обучение - это двусторонний процесс, в котором  в тесном взаимодействии находятся  воспитанники и педагоги: преподавание и учение- учитель развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

    Успех обучения в итоге определяется отношением воспитанников к учению, их стремлением и приобретением ЗУН, их активностью. Ученик – субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

    Обучение  обладает следующими функциями:

1. образовательная – предоставление ученикам системы научных ЗУН и ее использование на практике (научные знания – это факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенная картина мира). Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
2. воспитательная – обучение всегда воспитывает. Воспитательная функция требует отбора содержания, выбора форм и  методов, правильно поставленных задач при организации обучения. Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
3. развивающая – правильно поставленное обучение всегда развивает. Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и воспитанников на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение».

    Процесс обучения учащихся протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель создает условия для успешного  протекания учения: отбирает содержание в соответствии с целями, формы организации обучения, многообразие методов.

    Управление  процессом обучения предполагает: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

    Процесс обучения невозможен без регулирования  и контроля человеком своих действий в связи с поставленной целью. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя процесс обучения.

    К мотивам учебной  деятельности относятся:

    1. непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна и т.д.

    2. перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью.

    3. интеллектульно-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность.

    В традиционном процессе обучения утвердилась  и стала фактически универсальной логика обучения:

    Восприятие – процесс отражения в сознании чела предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (чувственное познание).

    Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования.

    Осмысление в основе лежат сложные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, систематизация и др. Затем переходит в процесс Обобщение – характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая ступень уяснения смысла – переход к оперированию понятиями.

    Применение  знаний (практика) – т.е. закрепление и применение знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности школьников. 

Ценностно-ориентационная деятельность как содержание воспитания.