1. Выяснилось, что для
большинства учеников (68%), как и для учителей,
не имеет значения род идеального учителя,
и таких учеников 17 из 25 человек. Девять
учащихся склоняются к учителю женщине,
возможно потому что привычнее, видеть
учителя в женском обличии. Оставшиеся
4 ученика посчитали что идеальный учитель
это мужчина (16%).
2. Ученики считают,
что идеальный учитель должен быть в возрасте
20 до 30 лет, а так же от 30 до 40лет, вот в таком
возрасте ученики хотят видеть идеального
учителя.
3. Ученикам не составило
труда выбрать профессиональные качества
идеального учителя. Для учеников важно,
что бы учитель был способен к творчеству
(24%), умел увлечь детей (32%), находил
индивидуальный подход к каждому ученику
(72%), знал и использовал в преподавании
предмета информационно-коммуникационные
технологии (32%), умел организовать работу
(20%), был мобильным (24%), объективно оценивал
знания (80%). Менее важными качествами для
идеального учителя учащиеся посчитали
трудолюбие (8%), работоспособность (0%),
быть чутким к педагогическим инновациям
(0%), наблюдательность (0%) , эрудированность
(0%). Все эти данные в процентном соотношении
приведены ниже (Рис 6).
Рис 6. Профессиональные
качества учителя с точки зрения ученика
4. Ученики считают,
что личными качествами идеального
учителя должны быть: терпение (20%),
вежливость (24%), порядочность (28%), доброта
(44%), способность поддержать в трудную
минуту (24%), чувство юмора и умение
прощать (20%) - это самые популярные
ответы, а менее популярные это аккуратность
(12%), способность подчинять учеников своей
воле (8%), интеллигентность (0%), строгость
(8%), искренность (%), требовательность (0%)
и справедливость (0%). Все эти данные в
процентном соотношении приведены ниже
(Рис 7).
Рис 7. Личные качества
учителя с точки зрения ученика
5. Большая часть
учеников считает что учитель должен быть
строгим только в принципиальных ситуациях
(68%), остальные не считают что учитель
должен быть вообще (32%).
6. Ученики выделили
качества которые могут раздражать
в учителе, самые распространенные
это притворство (64%), занудность (36%),
привычка давать советы (32%), провокационные
фразы (56%), принуждение (44%), поиск виновных
в классе (40%), личное отношение к отдельным
ученикам (48%). Менее распространенные
это критика (8%), болтливость (8%), неряшливость
(4%), непунктуальность (0%), излишнее внимание
(0%). Все эти данные в процентном соотношении
приведены ниже (Рис 8).
Рис 8. Качества которые
могут раздражать в учителе с точки зрения
ученика
7. Считают ли ученики
профессию учитель престижной, и тут мнение
учеников разделилось, 40% опрошенных считают
эту профессию престижной, а 36% так
не считают, 24% затрудняются с ответом
.
8. По мнению учеников,
оптимальный возраст для выхода
учителя превышает рубеж 50ти лет , так
считают 17 учащихся а это 68%, из них 48% посчитали
что из за профессионального выгорания
учитель должен уходить на пенсию в возрасте
от 55 до 60 лет, другая часть (24%) решила что
учителя старше 60 еще могут оказывать
образовательные услуги в школе.
9. Для учеников
очень важно как будет одеваться
их идеальный учитель. Некоторые
считают что учитель должен
одеваться стильно и модно, соблюдая
тенденции (24%), некоторые поддерживают
стиль строгой классики (24%). Другие считают
что учитель должен одеваться на свой
вкус, допуская аксессуары и украшения,
главное что бы выглядел опрятно (52%). Все
эти данные в процентном соотношении приведены
ниже (Рис 9).
Рис 9. Внешний вид учителя
с точки зрения ученика
10. В последнем вопросе
требовалось ответить, что по мнению учеников
является самым сложным в профессии
учителя. Тут мнения разделились, самые
распространенные ответы - самонаблюдение
(режиссура поведения учителя) (64%), самоосуждение
(48%), взаимодействие воспитания и самовоспитания
(48%). Самым сложным в профессии учителя
для учеников показалась практическая
готовность учителя (знания, умения, навыки)
(80%). Более легким в профессии учителя,
ученики считают планирование учителя
над собой (20%), педагогическая помощь и
руководство (8%), активная деятельность
воспитанников (16%). Все эти данные в процентном
соотношении приведены ниже (Рис 10).
Рис 10. Сложности в
профессии учителя с точки зрения ученика
Выводы по
второй главе
Опросив в общем 40 человек,
как учителей, так и учеников, мы выяснили,
что идеального учителя не существует.
Образ идеального учителя с точки зрения
педагогов существенно отличается от
образа идеального учителя с точки зрения
учащихся.
Для педагогов это
интеллигентная, терпеливая женщина средних
лет (30-50лет) с идеальным чувством стиля,
мобильная и активная, хорошо знающая
подход к каждому из учеников и любящая
свой предмет. Такой педагог не позволит
себе провокационные фразы в сторону учащихся,
никогда не опаздывает и не ищет виновных
в классе. Учителя считают что самым
сложным в профессии учителя это социальные
требования к его личности, то есть предвзятое
отношение со стороны родителей учащихся.
Учащимся не важно
кем будет их идеальный учитель, мужчиной
или же женщиной, главное, что бы этот человек
был не старше 40 лет и одевался стильно.
Для детей это добрый, вежливый, искренний
человек умеющий прощать и поддержать
в нужную минуту. Ученики хотят, что бы
учитель мог увлечь их своим предметом,
был способен к творчеству, умел найти
индивидуальный подход к каждому ученику,
и самое важное, чтобы объективно оценивал
их знания. Учеников раздражает в учителе
притворство, занудность, провокационные
фразы и принуждение к чему либо, но больше
всего им не нравится когда учитель ищет
виновных в классе или имеет какое - то
личное отношение к отдельным ученикам.
Школьники считают, что учителю сложнее
всего дается практическая деятельность
учителя, планирование уроков и взаимодействие
с учениками.
Сопоставив эти
два образа, нельзя точно сказать какого
пола должен быть идеальный учитель, какого
возраста, какими качествами он обладает
и как выглядит.
Заключение
Мы рассмотрели тему
«Идеальный учитель с точки зрения ученика
и с точки зрения учителя», и считаем, что
цель нашей курсовой работы полностью
достигнута, т.к. нам удалось изучить имидж
идеального учителя современной школы
с разных точек зрения. В ходе нашего исследования
выяснилось, что образы идеального
учителя с точки зрения учителя и с точки
зрения учеников существенно отличаются.
И даже если ни кто из опрашиваемых не
встречал идеального учителя, но все же
он имеет представление каким он должен
быть.
Так же мы рассматривали
в теоретической части имидж учителя и
выявили факторы, влияющие на формирование
педагогического образа; определили основные
черты собирательного образа учителя
с позитивным имиджем. Имидж есть у
каждого педагога вне зависимости от его
личных взглядов на эту тему. Процесс построения
имиджа зависит как от самого учителя,
так и от индивидуальных особенностей
ученика, его пола, возраста, а также от
опыта, знаний, национальности и других
факторов. Есть и другая сторона проблемы
– педагог, который занимается созданием
собственного имиджа, не только лучше
выглядит, но и лучше себя чувствует, более
уверен, а в итоге успешнее работает. Имидж любой школы
будет определяться и имиджем работающих
в ней педагогов и обучающихся в ней учеников.
Так же рассмотрели
различные специфики учебного процесса
на примере разных стран, таких как Япония,
Мексика и Финляндия. Проанализировав
современные тенденции развития систем
образования различных стран, можно сказать,
что сравнительный анализ различных систем
образования и выявление конкретных подходов
к содержанию образования дают возможность
выделить предпосылки и тенденции формирования
единого образовательного пространства.
Так как учитель является
неотъемлемым слагаемым учебного процесса,
то образ идеального педагога постоянно
изменяется в соответствии со временем,
а это влияет на его отношения с другими
людьми, прежде всего, с учениками. Профессионально-обусловленные
требования к личности учителя: умственные,
эстетические, экспрессивные, организаторские
и особенно коммуникативные способности,
а так же учитель должен обладать хорошим
здоровьем, постоянно заботиться о себе,
поддержать себя в форме.
Список использованной
литературы
1.Коменский Я.А. Педагогическое
наследие. Великая дидактика (Избранные
главы). - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.
2. Кан-Калик В. А.Педагогическая
деятельность как творческий процесс. —
М.: НИИВШ, 1977. 64 с.
3. Митина Л.М. Психология
труда и профессионального развития учителя.
— Академия, 2004 г. 5-7695-1666-6 Книгопечатная
продукция
4. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — Москва: Роспедагентство,
1995.— 108с.
5. Мудрик А.В. - Социальная
педагогика. — Н. Новгород,
1994.
6. Харламов И.Ф. Основные вопросы
организации воспитательной работы в
школе — Минск, 1967;
7. Эльконин Д.Б. Вопросы
психологии учебной деятельности младших
школьников / под ред. В. В. Давыдова. М., 1962
8. Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. М., Педагогика,
1986.
9. Актерские способности
в деятельности учителя: Метод. пособие/Сост.
Л.А. Ильина. Магнитогорск, 1998.
10. Андреева И. Эмоциональная
компетентность в работе учителя. /Народное
образование №2, 2006.
11. Браун Л. Имидж - путь
к успеху. - С - Пб., 1996.
12.Гоноболин Ф.Н. О некоторых
психических качествах личности учителя
//Вопросы психологии. - 1975.
13. Девис Ф. Создай себе
имидж. - Минск, 1988.
14. Зимняя И.А. Педагогическая
психология: Учебник. М., 1999.
15. Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. М., Педагогика,
1986.
16. Владимиров А.Т.
Общая характеристика среднего образования.
// Народное образование, 1992, №№ 11,12.
17. Пилиповский В.Я.
Поиски новой модели школьного образования
// Педагогика, 1996, № 3.
18. Российская педагогическая
энциклопедия. Под ред. В. Г. Панова, 1993
г.