Эмпирическое изучение соответствия реального и идеального образов учителя в казахстанской школе

 Министерство образования  и науки Республики Казахстан

МЕЖДУНАРОДНАЯ БИЗНЕС АКАДЕМИЯ

БИЗНЕС- КОЛЛЕДЖ МБА

 

 

Курсовая работа

ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ  С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧЕНИКА И С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

 

Работу выполнила:

уч-ся группы кИЯ -11

Ницык А.П.

 

Научный руководитель:

магистр педагогики и  психологии

ст. преподаватель Коростелева Н.А.

 

Дата защиты : «___»_________2015 г.

Оценка:__________________________

Руководитель_____________________

                                     (подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2015

 

Содержание

Введение_________________________________________________________3

Глава 1. Теоретические подходы к профессионально-личностным качествам в профессии учителя_______________________________________________6

1. Имидж как характеристика личностных и профессиональных качеств учителя___________________________________________________________6
2. Теоретический анализ специфики учебного процесса и работы учителя на примере разных стран___________________________________________11

Вывод по первой главе___________________________________________20

Глава 2. Эмпирическое изучение соответствия реального и идеального образов учителя в казахстанской школе______________________________22

2.1 Исследование представлений об идеальным образе учителя в понимании учителей предметников и интерпретация полученных результатов________22

2.2  Организация и проведение диагностической работы по изучению образа учителя в восприятии и понимании учеников и родителей и интерпретация полученных результатов___________________________________________30

Вывод по второй главе___________________________________________34

Заключение______________________________________________________35

Список использованной литературы_________________________________36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Самой важной персоной образовательного процесса в школе был и остаётся учитель. Именно на учителя возложены организующие и реализующая цели и задачи обучения и воспитания школьников. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Работа учителя начальной школы несравнима по своей значимости  ни с какой другой, потому что результат учительского труда – человек.

Сложность учительского труда заключается  в том, что нужно преподаватель должен найти подход к каждому ученику. Создать комфортные условия для развития способностей, заложенных в каждом из учащихся.  В большей мере от работы учителя зависит образование общества, культурное, эстетическое и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны. Многие выдающиеся педагоги писали и говорили  об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей и развитии богатого детского духовного мира. Учитель должен обладать всеми теми качествами , которые он хочет взрастить в  своих воспитанниках.

Так как учитель является неотъемлемым слагаемым учебного процесса, то образ идеального педагога постоянно изменяется в соответствии со временем, а это влияет на его отношения с другими людьми, прежде всего, с учениками.

Иногда изменения в социуме бывают столь стремительны, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, что учителя просто не успевают также стремительно менять качество и информационную насыщенность знаний, а также изменяться сами. Однако при любых обстоятельствах достигнуть позитивного результата учителю удается только при использовании в своей работе передовых научных сведений о психофизических особенностях и межличностных взаимоотношениях всех участников учебного процесса - учителей, учеников и родителей.

Актуальность данной работы определяется её направленностью на изучение одной из основных проблем педагогической психологии, а именно проблемы формирования личности учителя, психологическое содержание профессиональной деятельности которого резко изменяются в условиях общественности.

 В связи с этим большую значимость имеет проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их этической, нравственной, и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития профессиональных качеств учителей.

Объектом исследования является личность современного учителя.

Предмет исследования – соответствие идеального и реального образа учителя с позиции основных субъектов общеобразовательной школы.

Исходя из заданной темы можно выдвинуть гипотезу о том, что  образ идеального учителя с точки зрения учеников будет существенно отличаться от образа идеального учителя с точки зрения учителей.

Цель курсовой работы - изучить имидж идеального учителя современной школы с точки зрения ученика и с точки зрения учителя.

Для достижения поставленной цели необходимо выделить следующие задачи:

1. изучить в научной и публицистической литературе понятие "имидж педагога";

2.   определить имидж учителя и выявить факторы, влияющие на формирование педагогического образа;

3. определить основные черты собирательного образа учителя с позитивным имиджем;

4. обосновать диагностические методы исследования для выявления соответствия идеального и реального образа учителя;

5. сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования.

Темой данной курсовой работы является: "Идеальный учитель с точки зрения ученика и с точки зрения учителя". 

Методы исследования:

Теоретические:

а) анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения динамичности и устойчивости образа учителя в соответствии с различными обстоятельствами.

Практические:

1. проведение методики, анкетирование, опрос;

2. интерпретация результатов эмпирических данных.

В структуру данного курсового проекта входит введение, теоретическая и практическая главы, четыре параграфа, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы насчитывающий 18 источников. Общий объем курсового проекта 38 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы к профессионально-личностным качествам в профессии учителя

 

1.1  Имидж как характеристика личностных и профессиональных качеств учителя

Каждый человек имеет свой статусный образ. Этот образ можно назвать имиджем. Имидж (от англ. "image" – образ) – это совокупность представления общества о том, каким должен быть индивид в соответствии со своим статусом.

Имидж это не только внешний вид человека, но и его репутация. Эти две грани неразделимы между собой.  Мы берем во внимание внешний вид, а оцениваем репутацию. Можно сказать, что имидж – это образ, который включает в себя внутренние и внешние характеристики [13].

"Педагогический словарь" [18] расшифровывает определение имиджа преподавателя как эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Воспитателями младших дошкольных заведений был проведен ряд исследований в области педагогики, касающийся имиджа. Проведенные исследования позволили выявить то, что в современной науке понятие "имидж" является довольно многогранным явлением. В частности, имидж одновременно определяется и динамичностью, и устойчивостью. Динамичность, подвижность, гибкость имиджа проявляется в его способности корректироваться, изменяться с течением времени при смене определенных внешних условий, предъявляемых к его носителю требований и внутренних перемен личности. А его устойчивость выражена в способности имиджа не зависеть от ситуативных, одномоментных факторов [11].

Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску. Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирования образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов. Есть и другая сторона проблемы – педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге успешнее работает. Имидж любой школы будет определяться и имиджем работающих в ней педагогов и обучающихся в ней учеников [13].

В.А. Кан-Калик в своей работе "Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя" [2] отмечал, что учитель должен тщательно готовиться к первому общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей. Первая встреча формирует представление о личности воспитателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. От успешности начальной стадии общения в воспитательном процессе зависит успешность осуществления всего процесса коммуникации. Таким образом, акт формирования первого впечатления очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.

Психолог Л.М. Митина утверждает, что учителя можно определить среди людей в непрофессиональной среде очень быстро [3].  Дело в том, что большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил свою индивидуальность, самобытность.

Одним из основных личностных качеств учителя, влияющих на взаимодействие с учениками, является общительность. В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но и как профессионально-личностное качество человека-педагога [12].

В.А.Кан-Калик выделяет следующие компоненты общительности [4]:

 

1. коммуникабельность	2. социальное родство	3. альтруистические тенденции
способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации;	желание находиться в обществе, среди других людей;	тенденции в    деятельности и поведении педагога, выражающиеся в стремлении к эмпатии и социальной перцепции.

 

 

Коммуникабельность. Педагогическая деятельность является постоянным длительным общением. Поэтому педагоги  плохо развитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что, естественно, затрудняет их работу в школе.

Социальное родство выступает не просто как временное психическое состояние, а как устойчивое личностное образование, связанное с профессионально-педагогической направленностью личности.

Общительность как свойство личности, ставшее профессионально- личностным качеством, может обеспечить продуктивность педагогического общения. Общительность стоит рассматривать как единство трех компонентов: потребности в общении, хорошего эмоционального самочувствия до, во время и после общения, коммуникативных навыков и умений.

А. В. Мудрик выделяет следующие параметры личности, влияющие на общительность: особенности мышления, свободное владение речью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения – ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации [5].

Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его составляющие. Наиболее значимые из них: внешний облик, использование вербальных и невербальных средств общения, внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее "Я" [10].

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть – значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж. [10]

Невербальное поведение - это проявление культуры (как личной, так и национальной). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе [9]. Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д. [3]. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутреннее соответствие образа профессии - ведущая из составляющих педагогического имиджа. Здесь подразумевается внутреннее принятие педагогом ценностей, выработка личностных качеств, соответствующих профессии учителя. Этому будут способствовать: