Эффективная реализация профессионального обучения в рамках блочно-модульных программ основанных на компетенциях

• осуществление какой-либо деятельности и выяснение последствий этого;

• использование понимания какого-то конкретного случая для узнавания подобных  случаев в будущем;
• обобщение конкретного опыта на более широкий круг явлений или процессов, основанных на том же принципе;

• применение этого принципа в новых условиях.

В то же время известно, что традиционное обучение предполагает:

• получение информации;
• понимание общих принципов:
• уточнение: демонстрация способности дедуктивного мышления:
• применение знания к решению реальных проблем.

Различия в подходах к обучению состоят в том, что, во-первых, в традиционной (академической) модели обычно слабые знания могут компенсироваться сильными (зная даже 50% учебного материала, студент может сдать экзамен), в модели компетенций ничто не может компенсироваться, все результаты должны быть достигнуты. Во-вторых, в академической модели обучение зачастую теоретическое/в аудитории и акцент делается на повторении знаний, тогда как в модели компетенций обучение происходит в основном на рабочем месте/в практической ситуации, ориентировано на работодателя и фокусируется на наблюдаемой деятельности.

Задача учителя - стимулировать активную позицию обучающегося и побуждать его   к   самостоятельному/самоуправляемому   обучению;   для   этого   ему   нужно   дать  возможность ответить на следующие вопросы:

1. Чего я хочу достичь?
2. Почему я хочу это изучать/этому научиться?
3. Какие умения мне нужны для этого?
4. Как я пойму, что я этому научился?

Таким образом, активное обучение предполагает формирование активной позиции преподавателя и активной позиции обучающихся. Это означает, что обучающиеся изначально должны быть ориентированы преподавателем на самоуправляемое обучение и вовлечены в процесс планирования собственного обучения и оценки освоенных компетенций. Они реально становятся субъектами процесса обучения и разделяют ответственность за его результат с преподавателями и мастерами производственного обучения.

Успешное освоение компетенций обеспечивается тем, что обучающиеся:

• понимают и разделяют цели и задачи программы/модуля;
• разделяют ответственность за процесс обучения;
• обучаются работать в команде;
• ориентированы на поиск новых знаний;
• осваивают умения на практике;
• получают постоянную обратную связь от преподавателей и мастеров производственного обучения;
• постоянно учатся учиться.

Процесс активного самоуправляемого обучения цикличен по своей сути и включает в себя 4 этапа:

1. Освоение конкретного нового опыта.
2. Рефлексия, в процессе которой осуществляется первичное осмысление  нового опыта.
3. Абстрактная концептуализация, в ходе которой происходит теоретическое осмысление и обоснование  нового  опыта,  другими  словами  оформление абстрактных концепций и обобщений.
4. Активное  экспериментирование  для  проверки  теории   и   получения  нового опыта, т.е. возврат к началу цикла.

Таким образом, обучение должно начинаться с освоения/получения нового опыта в процессе выполнения какого-либо действия. Этим «действием» может быть задание на занятии, предназначенное для формирования некого собственного опыта, или же обсуждение уже имеющегося трудового опыта (опыта работы), значимого для обучения, и т.д.

Рефлексия предполагает осмысление того, что было сделано, путем наблюдения и размышления. Преподаватели могут и должны помочь обучающимся на этой точке цикла, предоставив, например, видеозапись выполнения задания, обратившись к мнению других участников, предложив необходимые техники самооценки и т.д.

Концептуализация (обобщение) состоит в размышлении обучающихся о том, что они изучили (чему они научились). Она основана на интерпретации событий/явлений и установлении и осмыслении связей между ними. На этом этапе вводятся теоретические знания, как основа для упорядочения и объяснения действий.

В процессе активного освоения нового опыта применяются полученные знания/опыт или приобретенные умения в новых ситуациях. Задача преподавателя заключается в организации таких ситуаций.

В этом цикле важную роль играет обратная связь, получение которой необходимо на всех этапах цикла. Цель обратной связи - предоставить обучающимся возможность взглянуть объективно на то, что ими сделано, помочь им вынести из этого знания, а также планировать все, что касается их будущей работы (более подробно об этом далее).

Приведенный цикл обучения не обязательно начинается сверху. Главное - достичь результатов обучения. Важно дать обучающимся понимание того, чему они учатся и как смогут применить это впоследствии.

При организации и осуществлении обучения необходимо четко представлять себе, что люди обучаются по-разному - каждый человек в силу своих психологических особенностей будет обучаться каким-то определенным образом, который часто называют стилем обучения. Существует множество подходов к классификации типов обучающихся в соответствии с индивидуальным стилем обучения. Авторы предлагают остановиться на классификации, согласно которой выделяются 4 основные типа стиля обучения:

1. Активист - предпочитает обучение на основе конкретного опыта
2. Прагматик - предпочитает обучение на основе испытания вещей на практике.
3. Теоретик - предпочитает обучение  на  основе  анализа  и  синтеза  фактов и внедрения их в модели и теории.
4. Наблюдатель  -  предпочитает  стоять  в  стороне  и  размышлять  над  опытом, наблюдая за происходящим с различных точек зрения.

При этом следует помнить, что для большинства людей характерно сочетание нескольких стилей при том, что предпочтение отдается одному или двум»

Важный фактор эффективного обучения - это понимание того, где лежат предпочтения и совершение действий, направленных на усовершенствование менее доминирующих стилей обучения с тем, чтобы можно было учиться более свободно, не ощущать дискомфорт, иначе это может помешать обучению.

Следует особо подчеркнуть важность наличия адекватных ресурсов для освоения компетенций. Если отсутствуют хорошо оборудованные производственные мастерские, лаборатории, материалы, инструменты и нет возможности проводить обучение на предприятиях социального партнера, данную методику использовать нецелесообразно и даже безответственно.

И еще одно важное замечание.  Преподаватель может содействовать эффективному обучению уже на этапе проектирования модульного курса, обучения и занятий.

 Ключевыми принципами  планирования являются:

• участие (вовлеченность и возможность практики. Полезно задать себе вопрос: «Если бы я был обучающимся, чувствовал ли бы я себя принимающим активное участие в обучении?»);
• обратная связь (обеспечивает прогресс в обучении, движение вперед);
• методы (подходящие для обучающихся и их стилей обучения. Не менее важно преподавателю учитывать собственный уровень умений и уверенности в себе, а также имеющееся в наличии время);
• реальность (работа актуальными для обучающихся проблемами и вопросам Практическая работа будет наиболее полезна, если она строится вокруг ситуаций, знакомых или привнесенных обучающимися, а не кейсов или игр, оторванных от реальности);
• направление (согласованные цели, задачи и критерии);
• внимание (забота, интерес и поддержка. Обучение должно быть структурировано! спланировано во времени так, чтобы обучающиеся чувствовали заботу и интерес себе как к людям, которые имеют разные потребности в обдумывании, размышлении, в продолжительности периода времени для чтения раздаточных материалов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Заключение данного реферата хотелось бы обобщить основные положения, связанные с разработкой и реализацией модульного подхода, основанного на компетенциях.

Во-первых, данный подход эффективен, поскольку обучение направлено на предоставление возможностей комплексного освоения технических, сквозных/мобильных и новых ключевых компетенций, востребованных на рынке труда.

Во-вторых, комплексное освоение трех групп компетенций способствует повышению возможностей трудоустройства, так как обеспечивает адаптивность работника к изменяющимся условиям на рынке труда.

В-третьих, в настоящее время при найме на работу работодатели уделяют особое внимание сквозным/ мобильным компетенциям работников, которые неотъемлемой частью входят в модульные программы, основанные на компетенциях.

В-четвертых, формирование в рамках данного подхода новых ключевых компетенций, например таких, как умение в области поиска, интерпретации и использования информации; умение решать проблемы и умение учиться, обеспечивают основу для дальнейшего образовательного и профессионального развития обучающихся и обучения в течение всей жизни.

В пятых, данный подход эффективен при обучении всех целевых групп населения - как молодежи, так и взрослых, поскольку он позволяет выстраивать программы обучения в зависимости от потребностей и исходных компетенций обучающихся, что приводит, с одной стороны, к индивидуализации обучения, а с другой - снижает затраты на обучение в рамках непрерывного профессионального образования и обучения (повышение квалификации, переподготовка и т.д.).

В шестых, модульные программы, основанные на компетенциях, в силу своей гибкости, эффективности и рентабельности, способствуют привлечению новых целевых групп к обучению в учебных заведениях профессионального образования, а, следовательно, повышают статус и престиж учебного заведения на региональном рынке образовательных услуг и являются механизмом выживания учебного заведения в условиях растущей конкуренции, связанной с падением численности обучающихся, вызванного демографическими причинами.

В-седьмых, институционализация модульных программ, основанных на компетенциях, - дело времени, поскольку Россия является активным участником европейских интеграционных процессов, направленных на сближение систем образования с целью повышения академической и трудовой мобильности граждан, сопоставимости квалификаций и возможности зачета обучения, полученного за рубежом, посредством системы переноса зачетных единиц, а также повышения качества образования. Общим знаменателем во всех этих процессах являются компетенции, обеспечивающие сравнимость систем и квалификаций, повышение качества обучения и его оценки и сопоставимость курсов/программ обучения. Россия уже официально присоединилась к Болонскому процессу, и в высшем образовании уже начались процессы перевода обучения на освоение компетенций и описание программ обучения в терминах компетенций. Активно изучаются возможности присоединения к Копенгагенскому процессу в профессиональном образовании, который преследует те же цели и задачи, что и Болонский. В этой связи нужно начинать готовиться уже сейчас к введению модульного подхода, основанного на компетенциях,. А это означает изучение инновационных методик, обучение преподавателей их использованию, разработку и апробацию модулей, требуемые организационные изменения в части планирования учебного процесса, в том числе нагрузки преподавателей и мастеров производственного обучения и организации их труда, а также создание необходимой обучающей среды и многое другое, что сделать в одночасье невозможно.

Именно поэтому авторы призывают коллег внимательно изучить обсуждаемый подход и обратить особое внимание на ряд ключевых моментов, обобщающих его суть, и основные моменты, обязательные с точки зрения авторов, к которым относятся:

• необходимость учета в содержании программы обучения требований рынка труда, что достигается проведением анализа потребностей в умениях и разработкой функциональной карты;
• разработка на основе функциональной карты Структуры модульной программы обучения;
• самооценка качества разработанной программы;
• разработка на основе Структуры модульной программы документов по каждому модулю  - Характеристики  модуля,   Содержания  модуля  и   Руководства  по модулю.
• самооценка   качества   модулей,   разработка   материалов   по   оценке   освоения модулей:   Руководства   по   оценке,   Памятки   по   оценке   для   обучающихся, оценочных ведомостей, оценочных заданий и проверочных листов с описанием ответов  на   проверочные   вопросы   и   критериев  оценки   практических  заданий(демонстрации умений);
• создание Алгоритма реализации модуля и сценарных планов занятий;
• разработка учебных материалов, соответствующих целям и задачам обучения;
• формирование обучающей среды;
• обучение  преподавателей  и  мастеров  производственного обучения  работе  по инновационной методике.

Авторы хотели бы еще раз обратить внимание на важнейшие принципы, которые необходимо учитывать при разработке и реализации модульных программ, основанных на компетенциях:

• изменение роли преподавателей,  которые становятся организаторами обучения и консультантами обучающихся;
• необходимость интеграции теории и практики;
• максимальное приближение обучения к условиям реальной трудовой деятельности;
• необходимость создания обучающей среды и использования активных методов обучения, способствующих развитию самоуправляемого обучения;
• ориентация обучения на результат, а именно на освоение компетенций;
• оценка не курса обучения, а освоенных компетенций;
• необходимость соответствия методов оценки характеру  подлежащих освоению компетенций;
• необходимость разработки учебных материалов, обеспечивающих достижение задач модуля;
• необходимость обеспечения индивидуального темпа освоения компетенций модуля в зависимости от способностей и индивидуального стиля обучения студентов;
• необходимость привлечение обучающихся к планированию обучения и оценки.