Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Декабря 2015 в 13:16, реферат
Предлагаемый модульный подход, основанный на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование – с другой. Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которая создается самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучениям, что приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем – за собственный профессиональный рост и карьеру.
Ведение ………………………………………………………………………
3
Сущность блочно-модульного обучения…………………….….
5
Принципы формирования модульной программы, основанной на компетенциях…………………………………………………………
Обучение в рамках модульного подхода, основанного на компетенциях………………………………………………………….
11
17
Заключение …………………………………………………………………..
23
Список литературы …………………………………………
• осуществление какой-либо деятельности и выяснение последствий этого;
• применение этого принципа в новых условиях.
В то же время известно, что традиционное обучение предполагает:
Различия в подходах к обучению состоят в том, что, во-первых, в традиционной (академической) модели обычно слабые знания могут компенсироваться сильными (зная даже 50% учебного материала, студент может сдать экзамен), в модели компетенций ничто не может компенсироваться, все результаты должны быть достигнуты. Во-вторых, в академической модели обучение зачастую теоретическое/в аудитории и акцент делается на повторении знаний, тогда как в модели компетенций обучение происходит в основном на рабочем месте/в практической ситуации, ориентировано на работодателя и фокусируется на наблюдаемой деятельности.
Задача учителя - стимулировать
активную позицию обучающегося и побуждать его к
самостоятельному/
Таким образом, активное обучение предполагает формирование активной позиции преподавателя и активной позиции обучающихся. Это означает, что обучающиеся изначально должны быть ориентированы преподавателем на самоуправляемое обучение и вовлечены в процесс планирования собственного обучения и оценки освоенных компетенций. Они реально становятся субъектами процесса обучения и разделяют ответственность за его результат с преподавателями и мастерами производственного обучения.
Успешное освоение компетенций обеспечивается тем, что обучающиеся:
Процесс активного самоуправляемого обучения цикличен по своей сути и включает в себя 4 этапа:
Таким образом, обучение должно начинаться с освоения/получения нового опыта в процессе выполнения какого-либо действия. Этим «действием» может быть задание на занятии, предназначенное для формирования некого собственного опыта, или же обсуждение уже имеющегося трудового опыта (опыта работы), значимого для обучения, и т.д.
Рефлексия предполагает осмысление того, что было сделано, путем наблюдения и размышления. Преподаватели могут и должны помочь обучающимся на этой точке цикла, предоставив, например, видеозапись выполнения задания, обратившись к мнению других участников, предложив необходимые техники самооценки и т.д.
Концептуализация (обобщение) состоит в размышлении обучающихся о том, что они изучили (чему они научились). Она основана на интерпретации событий/явлений и установлении и осмыслении связей между ними. На этом этапе вводятся теоретические знания, как основа для упорядочения и объяснения действий.
В процессе активного освоения нового опыта применяются полученные знания/опыт или приобретенные умения в новых ситуациях. Задача преподавателя заключается в организации таких ситуаций.
В этом цикле важную роль играет обратная связь, получение которой необходимо на всех этапах цикла. Цель обратной связи - предоставить обучающимся возможность взглянуть объективно на то, что ими сделано, помочь им вынести из этого знания, а также планировать все, что касается их будущей работы (более подробно об этом далее).
Приведенный цикл обучения не обязательно начинается сверху. Главное - достичь результатов обучения. Важно дать обучающимся понимание того, чему они учатся и как смогут применить это впоследствии.
При организации и осуществлении обучения необходимо четко представлять себе, что люди обучаются по-разному - каждый человек в силу своих психологических особенностей будет обучаться каким-то определенным образом, который часто называют стилем обучения. Существует множество подходов к классификации типов обучающихся в соответствии с индивидуальным стилем обучения. Авторы предлагают остановиться на классификации, согласно которой выделяются 4 основные типа стиля обучения:
При этом следует помнить, что для большинства людей характерно сочетание нескольких стилей при том, что предпочтение отдается одному или двум»
Важный фактор эффективного обучения - это понимание того, где лежат предпочтения и совершение действий, направленных на усовершенствование менее доминирующих стилей обучения с тем, чтобы можно было учиться более свободно, не ощущать дискомфорт, иначе это может помешать обучению.
Следует особо подчеркнуть важность наличия адекватных ресурсов для освоения компетенций. Если отсутствуют хорошо оборудованные производственные мастерские, лаборатории, материалы, инструменты и нет возможности проводить обучение на предприятиях социального партнера, данную методику использовать нецелесообразно и даже безответственно.
И еще одно важное замечание. Преподаватель может содействовать эффективному обучению уже на этапе проектирования модульного курса, обучения и занятий.
Ключевыми принципами планирования являются:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В Заключение данного реферата хотелось бы обобщить основные положения, связанные с разработкой и реализацией модульного подхода, основанного на компетенциях.
Во-первых, данный подход эффективен, поскольку обучение направлено на предоставление возможностей комплексного освоения технических, сквозных/мобильных и новых ключевых компетенций, востребованных на рынке труда.
Во-вторых, комплексное освоение трех групп компетенций способствует повышению возможностей трудоустройства, так как обеспечивает адаптивность работника к изменяющимся условиям на рынке труда.
В-третьих, в настоящее время при найме на работу работодатели уделяют особое внимание сквозным/ мобильным компетенциям работников, которые неотъемлемой частью входят в модульные программы, основанные на компетенциях.
В-четвертых, формирование в рамках данного подхода новых ключевых компетенций, например таких, как умение в области поиска, интерпретации и использования информации; умение решать проблемы и умение учиться, обеспечивают основу для дальнейшего образовательного и профессионального развития обучающихся и обучения в течение всей жизни.
В пятых, данный подход эффективен при обучении всех целевых групп населения - как молодежи, так и взрослых, поскольку он позволяет выстраивать программы обучения в зависимости от потребностей и исходных компетенций обучающихся, что приводит, с одной стороны, к индивидуализации обучения, а с другой - снижает затраты на обучение в рамках непрерывного профессионального образования и обучения (повышение квалификации, переподготовка и т.д.).
В шестых, модульные программы, основанные на компетенциях, в силу своей гибкости, эффективности и рентабельности, способствуют привлечению новых целевых групп к обучению в учебных заведениях профессионального образования, а, следовательно, повышают статус и престиж учебного заведения на региональном рынке образовательных услуг и являются механизмом выживания учебного заведения в условиях растущей конкуренции, связанной с падением численности обучающихся, вызванного демографическими причинами.
В-седьмых, институционализация модульных программ, основанных на компетенциях, - дело времени, поскольку Россия является активным участником европейских интеграционных процессов, направленных на сближение систем образования с целью повышения академической и трудовой мобильности граждан, сопоставимости квалификаций и возможности зачета обучения, полученного за рубежом, посредством системы переноса зачетных единиц, а также повышения качества образования. Общим знаменателем во всех этих процессах являются компетенции, обеспечивающие сравнимость систем и квалификаций, повышение качества обучения и его оценки и сопоставимость курсов/программ обучения. Россия уже официально присоединилась к Болонскому процессу, и в высшем образовании уже начались процессы перевода обучения на освоение компетенций и описание программ обучения в терминах компетенций. Активно изучаются возможности присоединения к Копенгагенскому процессу в профессиональном образовании, который преследует те же цели и задачи, что и Болонский. В этой связи нужно начинать готовиться уже сейчас к введению модульного подхода, основанного на компетенциях,. А это означает изучение инновационных методик, обучение преподавателей их использованию, разработку и апробацию модулей, требуемые организационные изменения в части планирования учебного процесса, в том числе нагрузки преподавателей и мастеров производственного обучения и организации их труда, а также создание необходимой обучающей среды и многое другое, что сделать в одночасье невозможно.
Именно поэтому авторы призывают коллег внимательно изучить обсуждаемый подход и обратить особое внимание на ряд ключевых моментов, обобщающих его суть, и основные моменты, обязательные с точки зрения авторов, к которым относятся:
Авторы хотели бы еще раз обратить внимание на важнейшие принципы, которые необходимо учитывать при разработке и реализации модульных программ, основанных на компетенциях: