Эффективная реализация профессионального обучения в рамках блочно-модульных программ основанных на компетенциях

2) Даны требования повышенного  уровня, по которым ЗУН оценивается  на «хорошо» и «отлично».

В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.

1 ступень – усвоение  знаний	1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень – понимание	2-й уровень – пересказ  текста словами, умение давать  объяснение, делать предложения  о дальнейшем ходе явлений, использовать  полученные данные для определения  следствия.
3ступень – понимание	3-й уровень – умение  применять ранее усвоенный материал  в новых учебных условиях
4ступень – анализ	4-й уровень – умение  расчленять материал на составляющие  элементы (вычленять части из  целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень – синтез	5-й уровень – умение  школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из  источников и на этой основе  создавать новый образ (в виде  доклада, схемы, таблицы), писать творческие  сочинения. Решать проблемы.
6 ступень – оценка	6-й уровень – умение  школьников оценивать значение  факта, утверждения, исследовательских  данных. Умение оценивать ответ  товарища и свой ответ.

 

Считаемся важным заранее довести до обучающихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:

• системный анализ урока;

• тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);

• итоговый контроль (по результатам четвертей).

Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.

 

 

 

 

 

 

2. Принципы формирования модульной программы, основанной на компетенциях

В связи с быстрым темпом изменений требований рынка труда, вызванных технологическими изменениями и изменениями в организации труда, работники должны обладать не только техническими компетенциями, но сквозными/мобильными и ключевыми компетенциями.

В соответствии с современными требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе), эффективного взаимодействия с коллегами, руководства и природоохранной деятельности.

Другими словами, работник должен иметь определенные социальные и личностные умения/компетенции, необходимые не только в рамках конкретной профессии, но и практически во всех сферах профессиональной деятельности. Эти сквозные/ мобильные и ключевые компетенции обеспечивают адаптивность работников к происходящим изменениям и повышают их конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому обучающийся должен соответствовать всем требованиям после окончания обучения.

Есть специальный государственный документ, в котором прописаны все требования к обучающемуся.

Структура модульной программы обучения как отдельный документ содержит:

1. Название профессии/специальности обучения с указанием параметров Государственного образовательного стандарта ПО.
2. Название профессии/специальности обучения.
3. Описание   профиля   компетенции,   которой   будет   обладать   обучающийся   по окончании обучения.
4. Список областей компетенции.
5. Список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей.
6. Даты утверждения.

Следует особо подчеркнуть, что основной принцип разработки модульной программы, основанной на компетенциях, состоит в определении того, что будут уметь обучающиеся по завершении обучения в рамках конкретной специальности/профессии или вида деятельности. Именно поэтому все формулировки в документах, относящихся к Структуре программы обучения, начинаются со слов:

«После завершения обучения обучающийся будет уметь...».

Хотелось бы заметить, что некоторые формулировки могут показаться непривычными, поскольку они взяты из зарубежной практики, однако опыт показывает, что они помогают учебному заведению и обучающемуся четко определять и осознавать цели и результаты обучения. Во всяком случае, для всех участников проекта эти формулировки стали уже привычными.

Таким образом, исходными понятиями для разработки программы обучения являются:

• основная цель профессии/специальности;
• основные функции;
• функциональные модули;
• технические компетенции;
• сквозные/мобильные компетенции;
• ключевые (базовые) компетенции.

Проекция функциональной карты на программу обучения осуществляется следующим образом:

1. Основная   цель   профессии   проецируется, т.е. формулируется в структуре программы обучения, как профиль компетенцию
2. Основные функции проецируются, т.е. формулируются в структуре программы обучения, как области компетенции.
3. Функциональные    модули    проецируются, т.е. формулируются в структуре программы, как модули обучения. Модули обучения подразделяются на три группы:

• технические модули;

• сквозные модули;
• вспомогательные модули.

Области компетенции

Области компетенции описывают в форме конкретных измеряемых задач конкретные компетенции, которые обучающийся освоит в ходе обучения.

Описание областей компетенций начинается со слов: « В каждой области компетенции обучающийся будет уметь:..», после чего следует перечень названий областей компетенции, для каждой из которых сформулированы конкретные задачи.

Затем, каждая область компетенции подразделяется на конкретные модули обучения. Как и соответствующие функциональные модули, модули обучения подразделяются на технические и сквозные. Число сквозных модулей обычно равно трем или четырем. Как правило, эти модули связаны с компетенциями в области организации труда, общения с коллегами, соблюдением правил техники безопасности (ТБ) и охраной окружающей среды.

Что касается вспомогательных модулей, то, как указывалось ранее, они не являются обязательными и вводятся в структуру обучения только в случае обоснованной необходимости.

Ниже представлены примеры преобразования функциональной карты в Структуру программы обучения (в таблице приведена только одна основная функция, для других основных функций действуют те же правила):

Таблица 4.

Функциональная карта	Структура программы обучения
Профессия: официант Основная цель: подготовить зал к обслуживанию и обслуживать посетителей, используя различные способы подачи блюд и напитков.         Основные функции: А. Подготовить зал к обслуживанию посетителей.	Специальность обучения: официант   Профиль компетенции: после завершения обучения, обучающийся будет уметь подготовить зал к обслуживанию и обслуживать посетителей, используя различные способы подачи блюд и напитков.   Область компетенции: подготовить зал к обслуживанию.   Задача: после завершения обучения по данной области компетенции, обучающийся будет уметь подготавливать зал к обслуживанию посетителей.
Функциональные модули	Модули обучения (технические)
А1. Подготовить зал к обслуживанию в обычном режиме.	Название модуля: Подготовить зал к обслуживанию в обычном режиме.   Задача: после завершения данного модуля, обучающийся будет уметь подготавливать зал к обслуживанию в обычном режиме
А2. Подготовить зал к спец. обслуживанию.	Название модуля: Подготовить зал к спец. обслуживанию.   Задача: после завершения данного модуля, обучающийся будет уметь подготавливать зал к спец. обслуживанию
Сквозные компетенции	Сквозные модули обучения
Эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями и клиентами, используя различные средства общения.	Название модуля: Эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями и клиентами, используя различные средства общения.   Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями и клиентами, используя различные средства общения.
Соблюдать на рабочем месте правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.	Название модуля: Соблюдать на рабочем месте правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.   Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь соблюдать на рабочем месте правила техники безопасности и санитарно- гигиенические требования.

 

Применять средства автоматизации рабочего места официанта.	Название модуля: Применять средства автоматизации рабочего места официанта.   Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь применять компьютерные программы для автоматизации рабочего места официанта.
	Вспомогательные модули обучения
	Название модуля: Иностранный язык для официантов. Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь обслуживать посетителей на иностранном языке.
	Название модуля: Нормативно-правовые документы, регулирующие продажу спиртных напитков посетителям. Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь руководствоваться при обслуживании нормативно-правовыми документами, регулирующими продажу спиртных напитков посетителям. Название модуля: Оборудование для предприятий питания Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь использовать по назначению оборудование для предприятий питания.

Как указывалось выше, все модульные программы, основанные на компетенциях, должны иметь унифицированную документацию. Ниже приводится перечень и описание этих документов.

Несколько полезных напоминаний

1. Все структурные элементы программы обучения являются «проекцией» элемент функциональной карты. Они ориентированы на результат деятельности.
2. Каждая область компетенции органически связана с профилем компетенции, которая отражает главную цель функциональной карты.
3. Модули обучения отражают компетенции, составляющие область компетенции.
4. Формулировки названий модулей и областей компетенции должны быть четкими и ясными.  Они строятся с помощью глаголов в неопределенной форме,  поскольку только так можно подчеркнуть ориентацию областей компетенции и модулей обучения на результат.
5. Необходимо, чтобы прослеживалась четкая логическая связь профиля компетенции с областями компетенции и задачами модулей обучения.
6. Разработка   пакета  учебно-программной  документации   по   модульной   программе, основанной на компетенциях включает в себя:

Структуру модульной программы обучения, в которой указаны:

1. название специальности обучения; профиль компетенции; области компетенции;

2. технические, сквозные и вспомогательные модули (если послед необходимы).

• спецификации всех модулей;

• содержание каждого модуля;
• руководство по каждому модулю.

При соблюдении вышеизложенных правил при разработке Структуры модульной программы обучения и спецификации модулей образуется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкретизация, что позволяет в результате четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Обучение в  рамках модульного подхода, основанного на компетенциях

Как показывает опыт, при разработке и реализации модульных программ обучения, основанных на компетенциях у методистов и преподавателей возникают серьезные трудности. Поскольку в модульных программах, основанных на компетенциях, результаты обучения представляют собой освоенные компетенции и формулируются на основе анализа потребности в обучении в сфере труда совместно с работодателями, существенно меняются методические задачи обучения. Любые инновации вызывают сопротивление, поскольку появляется необходимость ломать устоявшиеся мыслительные и поведенческие стереотипы. Это болезненный процесс, требующий времени и терпения от руководства учебными заведениями, заинтересованного во внедрении новых подходов к обучению, а также от всего коллектива. Прежде всего, необходимо сформировать позитивный настрой на нововведения, четко сформулировать преимущества и выгоды нового подхода для каждого преподавателя и всего коллектива, затем сформировать группу инициативных сторонников, способных активно пропагандировать новые подходы к организации и реализации обучения на всех уровнях.

Для эффективной реализации обучения в рамках модульных программ, основанных на компетенциях, перед преподавателями стоят следующие методические задачи:

• применять активные методы обучения;
• создавать условия для самоуправляемого обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта, что требует организации эффективной обучающей среды, обеспечивающей интеграцию теории и практики;
• переосмыслить роль и функции самого преподавателя, научиться обучать по-новому.

Активное обучение (обучение на опыте, самоуправляемое обучение), в центре которого находится обучающийся и которое лежит в основе описываемого подхода, предполагает: