Эффективная реализация профессионального обучения в рамках блочно-модульных программ основанных на компетенциях

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Забайкальский государственный университет

 

Реферат

по дисциплине: Модернизация профессионального обучения

тема: «Эффективная реализация профессионального обучения в рамках блочно-модульных программ основанных на компетенциях»

 

 

Выполнил: Бессонова Мария студент гр.ПРОм-15                                                                          Проверил: Фурманова Эльмира Владимировна

 

 

 

 

 

 

Содержание

Ведение ………………………………………………………………………	3
Сущность блочно-модульного обучения…………………….….	5
Принципы формирования модульной программы, основанной на компетенциях………………………………………………………… Обучение в рамках модульного подхода, основанного на компетенциях………………………………………………………….	11   17
Заключение …………………………………………………………………..	23
Список литературы ………………………………………………………….	27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ведение

В настоящее время практически все экономически развитые страны осуществляют переход или уже перешли на реализацию модульных программ, основанных на компетенциях. Данный подход значим и для России, и его внедрение является делом ближайшего будущего, поскольку только такой подход, как показывает практика, способен обеспечить производство высококвалифицированной рабочей силы, которая необходима для обеспечения конкурентоспособности экономики.

В политических документах: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и «Приоритеты развития образования в Российской Федерации» поставлены актуальные задачи в области профессионального образования, в частности: улучшение взаимосвязи с рынком труда; повышение компетенций персонала; обновление содержания, методологий и соответствующей среды обучения. Модульные программы, основанные на компетенциях, способствуют решению этих задач.

Предлагаемый подход к модульному обучению отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, поскольку в рамках отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.

Предлагаемый модульный подход, основанный на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование – с другой. Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которая создается самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучениям, что приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем – за собственный профессиональный рост и карьеру. Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течение жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Также данный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющую обучения, интегрируя их. При этом он обеспечивает переосмысление места  и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.

Следует отметить, что модульные программы, основанные на компетенциях, могут одинаково успешно использоваться в СПО, при обучении взрослого населения, повышении квалификации работников, обучении безработных граждан.

Таким образом, ключевым аспектом компетенции является способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность блочно-модульного обучения

Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе.

Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

• учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

• каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

• активизация учебного процесса;
• повышение уровня усвоения изучаемого материала;
• мотивация учения;
• развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
• развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение обучающихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

- индивидуализированное  содержание обучения;

- выбор обучающимися путей и темпа усвоения;

- возможность постоянной  коррекции процесса обучения  с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

• модульности;
• выделение из содержания обучения обособленных элементов;
• динамичности;
• паритетности;
• разносторонности методического консультирования;
• осознанной перспективы;
• действенности и оперативности знаний;
• гибкости.

Каждый обучающийся – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция обучающегося – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – обучающийся – класс. Функция педагога – отходит от информационно-контролирующей, идёт к консультативно–координирующей функции.

Взаимодействие обучающегося – учителя идёт с помощью модуля.

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация  всего учебного процесса;

2. Постановка целей и  задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных  методов;

4. Широкое вовлечение  обучающихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ  контроля: письменный ответ, устное  изложение, взаимоконтроль;

6. Вера учителя в способности  ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1 модуль (1-2 урока) – устное  изложение учителем основных  вопросов тем, раскрытие узловых  понятий;

2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные  и практические работы, где обучающийся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;

3 модуль (1-2 урока) – повторение  и обобщение темы.

4 модуль (1-2 урока) – контроль  знаний учащихся по всей теме.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов, указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для обучающихся.

Затем пишут методическое пособие для обучающихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству обучающихся в класс.

Методическое пособие для обучающихся – это технологическая карта (тест) урока. Она включает в себя:

- целевой план действий  для обучающихся;

- содержание изучаемого  материала в постановке конкретных  вопросов, соответствующих программе  курса;

- руководство по усвоению  материала (виды деятельности обучающихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего обучающийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

- указатель количества  баллов, который помогает произвести  самооценку знаний, умений и навыков, полученных на занятии;

- блоки, в которых учебные  элементы показывают последовательность  выполнения заданий. Они связаны  между собой логическим построением, требуют практической тренировки  в формировании знаний, умений  и навыков;

- самоконтроль за ходом  обучения на уроке выражается  в подсчете заработанных баллов  и самооценке, согласно рекомендуемым  нормам. Количество баллов варьируется  в зависимости от сложности  и объема материала и на  каждом уроке может быть разным;

- рефлексия дает возможность  обучающимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Самое сложное в процессе обучения – это оценка. Традиционная система оценивания обучающихся несовершенна по многим причинам.

Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования.

Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е не вызывает у обучающегося стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок.

В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний обучающегося.

Следует помнить, что сегодня обучающиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, требует от обучающихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый обучающийся, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи.

Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) обучающихся четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:

1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом  возможностей каждого ребенка  на удовлетворительную оценку.