Изучение особенностей нарушения чтения и письма

Несформированность одной из операции, обеспечивающей процесс письма или чтения может привести к определённым трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения письма и чтения являются сходными.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Анализ  письменных работ учащихся 3-х классов.

 

Для обследования взяты работы  четырёх учеников  третьего класса общеобразовательной школы, которые испытывают трудности в концентрации внимания, с чрезмерной подвижностью, совершающих много ненужных движений вместо того, чтобы сидеть спокойно и сосредоточиться на задании.

Проанализируем какие ошибки при письме преобладают в большей степени у этих детей.

И.Н.Садовникова применяет принцип по уровневого анализа специфических ошибок. Это позволило  выделить три группы специфических ошибок:

ошибки на уровне буквы и слога;

ошибки на уровне слова;

ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Ошибки на уровне буквы и слова  наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок.[3]

Рассмотрим в первую очередь проявление артикуляторно - акустической дисграфии. Ребёнок пишет так как произносит. В основе лежит неправильное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание. Проявляется заменах, пропусках букв.

У  четырёх учеников, написавших диктант, было допущено 20 ошибок  в основе которых лежит  неправильное произношение звуков в процессе проговаривания. Примеры из письменных работ учащихся: (и - е « к желью», у – а «скачат», о – а «ахоту», ночью- «ночю»,открытую – «окрытою», я – и «белики», е – и «пребегают», о – е «живнесть» , устраивают-«устаевают», о – а «аднажды» )

 Самое большое распространение  в  диктантах  у четырёх учеников  получила акустическая дисграфия, проявляющаяся  в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Таких ошибок было допущено  51. Чаще заменяются свистящие и шипящие, звонкие и глухие: (голод – «колуб», пугать – « бугать», стогов - «стаков», вприбегают – «припигают», душистое – «тушистые», легче – «лекче», в сторожку – « в старушку»).

Также частыми ошибками  являются замены гласных: (синичка – «сеничка», клевать – «клювать», на столе – «на стале», клевать – «кливать», прибегают – «прибигают», залетают – «залитают», хранилище – « хранилеще», русаки – «русоки», стогов – «стагов»).

В редком случае смешиваются буквы, обозначающие далёкие артикуляторно и акустически звуки: стогов – « стонов», клевать – « плевать», живность – «жизность», через – « терез»).

Дисграфия на почве различных форм нарушения языкового анализа и синтеза проявилась в  слитном написании предлога со словом: в лютый – « влюты») и в раздельном написании приставки с корнем слова (влетела – « в летела»).

Аграмматическая дисграфия проявилась  в изменении падежных окончаний:      (обычный страх – «обычно страх», устраивают охоту – « устраивают охота», осторожную живность – «осторожною живность», скачут в сад – «скачат в сад», открытую дверь – «открытою дверь», устраивают охоту  в подвалах –                 « устраивают охоту  в подвал», тетерев и куропатка залетают – «тетерев и куропатка слетааю», залетают  в хранилище с зерном – «залетают в хранилище зерно»).

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Выявление дисграфических проявлений.

 

Проанализировав специфические ошибки допущенные при написании  диктанта  четырёх учеников  третьего класса  общеобразовательной школы выявилось,  что присутствуют дисграфические  проявления в разной  форме. Можно  увидеть приоритетность  одних ошибок над другими. Так ошибки на основе фонемного распознавания (акустическая дисграфия), составляют большую долю из всех допущенных ошибок в диктанте.

 

 В процентном соотношении  это выглядит так:

1-артикуляторно-акустическая дисграфия

2-акустическая дисграфия

3-аграмматическая дисграфия

4-дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

В ходе анализа письменных работ выяснилось, что у всех детей  смешанные формы дисграфии. В данном случае дисграфия сопровождается и неречевой симптоматикой (нарушением внимания, восприятия).

Таким образом мы достигли поставленной цели. В ходе анализа научной литературы охарактеризовали понятие дисграфии и дислексии, выяснили классификации  дисграфии и дислексии,  выделяемые разными авторами.   Рассмотрели особенности нарушения письма и чтения у детей. Выявили дисграфические проявления у учащихся третьих классов. В ходе диагностики письменных работ решили поставленные задачи  и подтвердили гипотезу.

Диагностика показала, что существуют наиболее часто встречающиеся ошибки на письме у младших школьников. В связи с этим необходимо проводить коррекционную работу с такими детьми, используя современные логопедические методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

По результатам проведенной работы, хочется сказать, что очень важно своевременно выявить причины самых первых трудностей письма, возникающих у ребёнка в период овладения его грамотой, чтобы иметь возможность сразу оказать ему целенаправленную помощь. Но гораздо важнее обнаружить признаки возможного возникновения затруднений при овладении письмом ещё до начала обучения ребёнка грамоте (то есть в дошкольном возрасте), чтобы успеть своевременно эти трудности предупредить, так как процесс коррекции дисграфии требует гораздо больших усилий при ее устранении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Мнухин С.С. О врождённой алексии и аграфии //Сов. невропат.,психиат. И психогигиена. 1934 , Т.3, вып.2/3 ,с.193-203.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ,1998.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.:Владос, 1997.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н.Корнев.- СПб. : МиМ, 1997.-с.286.
5. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной .- М.: «Российское психологическое общество», 1998.с.289-298.
6. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. институтов и учителей спец. школ.- М.:Учпедгиз, 1959.-с.476.
7. ЛалаеваР.И., Бенедиктова Л.В.  Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. -  СПб.: СОЮЗ,2001.
8. Садовникова И.Н. Коррекционное  обучение школьников с нарушениями чтения и письма – М.:Аркти.2005 .гл.2.4.
9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: ИД «Мим», 1997. – с.7 
10. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию. // V научная сессия по дефектологии. - М., 1967. – с.44-49.
11. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969. - с.190-212.  
12. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1959. – с.258 
13. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшемшкольном возрасте // Уч. записки ЛГПИ им.Герцена. - 1946. - т.53.
14. Чиркина Г.В. Почему ребёнок плохо читает.// Первое сентября. – 2005. -№82
15. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 200. – Т.1