Исследование учебной мотивации младших школьников

Вторым условием для развития мотивации является максимальная самостоятельность школьников.

Следующим условием развития мотивации будет практическая значимость и польза знаний для самих школьников. Ведь смысл познания есть ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе.

Выделим еще одно условие - противоречивость материала. Когда ученик встречается с противоречием, или с взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме.

Не менее важными факторами для развития мотивации достижения будут фактор времени (неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности), оборудование и гигиенические факторы (наполняемость класса, шум, освещенность и др.).

Несколько слов хочется сказать о волевых методах мотивации и стимулирования. Компоненты этих методов состоят в следующем:

А) информирование об обязательных результатах;

Б) формирование ответственного отношения;

В) познавательные затруднения;

Г) самооценка и коррекция своей деятельности;

Д) прогнозирование будущей жизнедеятельности.

Волевая мотивация является стержнем личности, к которому "стягиваются" такие ее свойства, как направленность на ценностные ориентации, установки, социальные переживания, притязания, эмоции, волевые качества.

Формирование мотивации успеха у неуспевающих школьников лучше осуществлять по определенным формируемым отношениям и поэтапно. Мотивация также зависит от сформированных отношений к содержанию учебного материала, процессу учения, к себе и своим силам, а также к учителю.

Одной из главных задач учителей является развитие мотивов, связанных с содержанием обучения и процессом обучения. Коллективу необходимо работать над формированием потребности в учебной деятельности у школьников. В связи с этим можно дать несколько рекомендаций:

- поставленные задачи  должны соответствовать возможностям  школьников;

- процесс выполнения задачи  должен предоставлять возможности  для принятия и исполнения  самостоятельных решений;

- методы побуждения к  деятельности не должны носить  слишком жесткий характер;

- учащиеся должны знать, каких результатов ждет от  них учитель и, по каким показателям  будет оцениваться их деятельность;

- система контроля должна  обеспечивать объективное выявление  результатов деятельности;

- учитель должен быть  мотивированным на улучшение  результатов учеников;

- и, наконец: методы поощрения  должны превалировать над методами  наказания.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных  для всех учащихся, изучение нового  материала с опорой на старые  знания;

2) положительный эмоциональный  настрой, через создание на уроке  доброжелательной атмосферы доверия  и сотрудничества, яркую и эмоциональную  речь учителя;

3) рефлексия, через оценку  собственной деятельности и деятельности  других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных  ответов (например, "почему было  трудно?", "что открыли, узнали  на уроке?" и т.д.);

4) занимательность, необычное  начало урока, через использование  музыкальных фрагментов, игровые  и соревновательные формы, юмористические  минутки.

Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость  учебной деятельности, через создание  ситуации дефицита знаний и  самостоятельное определение целей  последующей деятельности;

2) предоставление права  выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через  приём "лови ошибку", выяснение  причин ошибок и определение  последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала  с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого  материала.

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся  в коллективную деятельность, через  организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск  решения проблемы, приём "метод  проб и ошибок", оказание учащимися  помощи друг другу;

2) необычная форма преподнесения  материала;

3) создание проблемной  ситуации, через анализ, сравнение  учебных объектов, организацию обучения  от учащихся, создание ситуации  дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы  и разрешение противоречий, эвристическую  беседу, учебную дискуссию, выделение  существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся  к оценочной деятельности, через  организацию рефлексии, использование  рефлексивных линеек, отзыв учащихся  об ответе других, оценка промежуточных  достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное  поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной  помощи, усложнение заданий.

Уровни учебной мотивации

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень - высокий  уровень школьной мотивации, учебной  активности. (У таких детей есть  познавательный мотив, стремление  наиболее успешно выполнять все  предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем  указаниям учителя, добросовестны  и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные  отметки.)

2. Второй уровень - хорошая  школьная мотивация. (Учащиеся успешно  справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является  средней нормой.

3. Третий уровень - положительное  отношение к школе, но школа  привлекает таких детей внеучебной  деятельностью. (Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя  в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать  себя учениками, иметь красивый  портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные  мотивы у таких детей сформированы  в меньшей степени, и учебный  процесс их мало привлекает.)

4. Четвертый уровень - низкая  школьная мотивация. (Эти дети  посещают школу неохотно, предпочитают  пропускать занятия. На уроках  часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

5. Пятый уровень - негативное  отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные  трудности в обучении: они не  справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении  с одноклассниками, во взаимоотношениях  с учителем. Школа нередко воспринимается  ими как враждебная среда, пребывание  в ней для них невыносимо. В  других случаях ученики могут  проявлять агрессию, отказываться  выполнять задания, следовать тем  или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников  отмечаются нервно психические  нарушения.)

Типы мотивации учебной деятельности

Сами по себе знания, которые получает ребенок, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

отрицательная мотивация - побуждения ребенка, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, воспитателей, сверстников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. [4]

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство долга перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).