Исследование депривационных нарушений у детей раннего возраста

Выдержка  из протокола: Настя Соколова, 3 года, В Доме ребенка с первых месяцев  жизни. Задержка психо-речевого развития. В речи только появились простые  фразы, состоящие из 2-3 слов. Тихая, застенчивая, не может постоять за себя.

Настя и психолог играют. Уровень развития игры – социальные действия с предметами. За окном слышится детский плач. Настя: «Рита плачет».

• Рита плачет? Что случилось?
• Ей больно…
• Почему?
• Коля бьет Риту… Ребенок напрягается
• А кого еще Коля бьет?

Девочка называет имена, затем говорит: «Коля  бьет… Насте больно…больно…». Начинает плакать, сжимается. Постоянно повторяет: «Насте больно».

Психолог  спрашивает: «А что делает Настя, когда  ей больно?»

• Настя плачет…

Чтобы «отреагировать»  эту эмоцию, психолог достает куклу-мальчика и говорит: «Это Коля. Он всех бьет. Он бьет Настю. А ты можешь его ударить?»  Настя молчит, взрослый опять спрашивает: «А Коля может меня ударить?»

• Да.
• Покажи как…

Девочка опять не решается на агрессивные  действия.

• А как Коля Настю бьет?

Настя берет  куклу и начинает бить себя по руке игрушкой. Ребенок не способен на внешнюю  агрессию, но легко направляет агрессию на себя – поведение характерное  для психосоматических больных. Очень интересна эмоциональная реакция в этот момент – одновременно она и плачет, и смеется (плачет – все-таки ей больно, смеется - позволила себе быть активной). Затем Настя игрушкой-Колей начинает бить игрушки. Эмоциональное напряжение сменяет расслабление.

Использование в работе актуальных переживаний  ребенка позволяет осознать ребенку свой внутренний мир, справиться с эмоциональным перенапряжением.

Таким образом, в процессе игровой терапии дети меняются, они становятся более раскрепощенными, свободными в выражении своих чувств.

Работа  с детьми-сиротами является более трудной по сравнению с семейными детьми того же возраста в следствии сниженного интеллектуального уровня у сирот, психологу требуется помимо коррекции эмоциональных проблем решать вопросы развития игровой деятельности, речи и самостоятельности мышления.

Также трудно проследить насколько изменения  в поведении детей являются устойчивыми, т.к. воспитание детей в закрытой среде уже само по себе является дестабилизирующим фактором для психики. Поэтому целесообразно продолжить оказание психологической помощи маленьким детям, если они усыновляются или отдаются на попечение в другие семьи, ведь

именно  в семье раскрывается личностный потенциал ребенка. Практика показала, что семьи, взявшие на воспитание неродных детей, часто сталкиваются с проблемами, истоки которых коренятся в эмоциональных травмах, полученных в раннем детстве. Чаще всего усыновители оказываются неготовыми к ним и допускают педагогические просчеты.

Возникает необходимость в разработке и  внедрении комплексной психологической программы помощи усыновленным маленьким детям и семьям, взявших их на воспитание.

Данная  программа может быть применена  к детям-сиротам и более старшего возраста, а так же к семейным детям, имеющим невротические тенденции в развитии личности.

 

Заключение

 

В настоящее  время проблема детей, оставшихся без  попечения родителей, приобретает  особое значение в связи с социальным кризисом, ведущим к изменению нравственного и материального благополучия населения. Поэтому Дома ребенка не исчезают, а численность детей в Домах ребенка растет.

Практически все дети Дома ребенка имеют патологию  при рождении. Все они рождаются  нежеланными, ненужными.

Изучая  тему «Социальная депривация детей  раннего возраста в условиях «Специализированного дома ребенка» мы строили свою работу, на том, что если ранняя депривация вызвала нарушения на уровне основной активности психических процессов, ребенку следует обеспечить поступление достаточного количества стимулов из окружающей среды. На более высоком уровне необходимо включить ребенка в общество и предоставить ему возможность овладеть в нем направленными ролями. В обществе и при помощи общества ребенок избавляется от последствий депривации и создает новые благоприятные отношения к собственному окружению.

Наиболее  тяжелый след в психологической  жизни ребенка оставляет «социальное» сиротство. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психологического развития. Основным приобретенным дефектом оказывается задержка и искажение интеллектуального и личностного развития вследствие социальной депривации. Также трудно проследить насколько изменения в поведении детей являются устойчивыми, т.к. воспитание детей в закрытой среде уже само по себе является дестабилизирующим фактором для психики. Общение воспитанников домов ребенка имеет специфические особенности. Они связаны с последствиями социальной и материнской депривации, трудностями перехода из воспитания в семье в дом ребенка, сложностью усвоения социальных норм межличностного взаимодействия, искаженными, нереальными представлениями о социальной норме общения, клиническими проявлениями задержки в развитии и связанными с ними психическими и соматическими заболеваниями.

Воспитанники  Специализированного дома ребенка  с самого раннего возраста нуждаются в специально организованной психологической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Сегодня все это может быть осуществлено при условии постоянной работы профессионального психолога, который совместно с воспитателями и учителями изучал бы воспитанников, разрабатывал и осуществлял такие развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали прогрессивному формированию их личности. Также целесообразно продолжить оказание психологической помощи маленьким детям, если они усыновляются или отдаются на попечение в другие семьи, ведь именно в семье раскрывается личностный потенциал ребенка. Практика показала, что семьи, взявшие на воспитание неродных детей, часто сталкиваются с проблемами, истоки которых коренятся в эмоциональных травмах, полученных в раннем детстве. Чаще всего усыновители оказываются неготовыми к ним и допускают педагогические просчеты.

Возникает необходимость в разработке и  внедрении комплексной психологической программы помощи усыновленным маленьким детям и семьям, взявших их на воспитание.

К сожалению, методы и способы работы с детьми, лишенными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств  их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники закрытых детских учреждений оказываются значительно менее подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам подобных учреждений трудно адаптироваться.

И последнее, почти все дети, чье поведение  было описано в этой работе, были усыновлены, и я верю, что в  новых семьях они получили любовь и тепло, так необходимое каждому  ребенку независимо от возраста.

 

Список использованной литературы:

 

Архипова  Е.А. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. – М: Просвещение, 1989. – 79 с.: ил.

Алябьева  Е.А. Психогимнастика в детском  саду. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.: Творческий центр СФЕРА, 2003.

Беличева  С.А. Основы превентивной психологии. –  М., 1994.

Венгер  Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для  воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: СОЮЗ, 1997.

Воспитание  детей раннего возраста. Под ред. Г.М. Ляминой. Изд. 2-е перераб. И доп. М., «Просвещение», 1976.

Дети-сироты: консультирование и диагностика  развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998. – 336 с.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего  возраста. / Под ред. Е.И. Радиной. –  М.: Издательство «Просвещение», 1967.

Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»  ребенку. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.

Колосова  С.Л. Основы психодиагностики. Учебное  пособие. – Сыктывкар, 2002. 181 с.

Кольцова  М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: ИД «МиМ», 1998. – 192 с. + цв. вкл.

Кроха: Пособие  по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.-метод. пособие  для дошк. образоват. учреждений и  семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 5-е  изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 253с.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям  по подготовке к обучению детей с  особыми проблемами в развитии. –  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

Методико-психолого-педагогическая реабилитация детей в домах ребенка (современные аспекты). Методическое пособие. Под ред. проф. Е.Т. Лильина. – М.: Изд-во «ЛО Московия», 2002.

Монина  Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 192 с.: ил.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и  мышления: Методическое пособие. –  М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Раттер  М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО  «МОДЭК», 2001. – 256 с. (Серия «Библиотека  педагога-практика»).