Исследование депривационных нарушений у детей раннего возраста

Воспитанники  же детских домов, согласно исследованиям  специалистов, испытывают трудности  в межличностном общении, более  того, согласно исследованиям М.А.Егоровой, «для воспитанника детского дома сверстники остаются вне зоны социальных взаимодействий, на них не направлено социальное восприятие, которое, в свою очередь, оказывается дефицитарным, так как ребенок преимущественно центрирован на взрослом окружении».

Более того, при анализе общения со сверстниками следует учитывать высокий уровень  межличностной конкуренции и  агрессии между воспитанниками детских домов за внимание взрослого. Такая модель межличностной коммуникации, усваиваемая с раннего детства, препятствует усвоению норм социального общения и усложняет процессы личностного взаимодействия.

На трудности  в процессах межличностного общения  воспитанников детских домов  оказывает влияние и обедненная социальная среда, характеризующаяся примитивизмом и однообразием социальных контактов. Мир взрослых чаще всего состоит из двух воспитателей и няни, образ которых весьма далек от реального образа мамы. По существу ребенок, лишенный естественного общения с матерью, живет в обстановке обедненных социальных контактов, в связи с чем у него формируется упрощенный образ семьи, а представления об отношениях между членами семьи на долгие годы остаются весьма смутными. Эти обстоятельства усложнены тем, что по наблюдениям Н.Д.Соколовой, «дети, поступившие в детский дом, в большинстве случаев, находились в депривационной жизненной ситуации, их представления о социальной норме общения расплывчаты, неконкретны, зачастую асоциальны».

В детском  доме дети развиваются в условиях психической депривации, что провоцирует  развитие ЗПР. На связь этих обстоятельств  указывают Т.А.Власова и М.С.Певзнер: «Изменения в поведении и неуспеваемость некоторых школьников могут быть обусловлены тяжелыми психическими переживаниями». Психическая депривация и задержка в развитии у воспитанников детских домов происходит на фоне высокой тревожности. Психическая депривация, характерная для развития детей из детского дома, осложняется стрессовыми факторами и посттравматическими последствиями потери семьи и привычной социальной среды.

 Так,  по некоторым данным, «более половины  воспитанников детского дома лишаются семьи в дошкольном возрасте, при этом, при изъятии ребенка из семьи органами опеки, ребенок не получает информации об изменениях в его жизни, его не спрашивают о согласии на подобные изменения, а помещают в распределительные структуры, резко обрывая все существовавшие до этого социальные контакты».

Анализ  литературы позволяет говорить о  том, что:

- семья  для ребенка - важнейший социальном мир, выбрать который или изменить он не может. В семье происходит первичная социализация и воспитание ребенка, в ходе которых отмечается эмоционально-личностное развитие ребенка, которое напрямую зависит от социальных условий среды социализации (семьи);

- материнская  депривация - социальный феномен,  в основе которого лежит полное или частичной отсутствие привязанности к взрослому человеку, подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся изменением доверия к внешнему миру. Материнская депривация развивается на фоне разного рода социальных факторов. Материнская депривация у детей в условиях дома ребенка ведет к разного рода переменам в психическом развитии, которые проявляются в разном возрасте по-разному, но все они имеют потенциально тяжелые последствия для формирования личности ребенка;

- задержка  в развитии – социально или  биологически обусловленный феномен,  который с точки зрения медиков-клиницистов относится к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. Это состояние характеризуется

- замедленным  темпом развития, личностной незрелостью,  негрубыми нарушениями познавательной  деятельности. Задержка в развитии - активный фактор «сопровождения»  материнской и социальной депривации. Течение задержки в развитии  характеризуется не только разного  рода отклонениями в интеллектуальной сфере, но и нарушениями в общении;

- общение,  являясь жизненной коммуникативной  потребностью, играет важную роль  в процессе формирования личности, освоении социальных норм, накоплении  социального опыта межличностного  взаимодействия.

Общение воспитанников домов ребенка  имеет специфические особенности. Они связаны с последствиями социальной и материнской депривации, трудностями перехода из воспитания в семье в детский дом, сложностью усвоения социальных норм межличностного взаимодействия, искаженными, нереальными представлениями о социальной норме общения, клиническими проявлениями задержки в развитии и связанными с ними психическими и соматическими заболеваниями.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование депривационных нарушений у детей раннего  возраста.

2.1. Исследование последствий социальной депривации у детей раннего возраста.

 

Нами  было обследовано две группы детей  раннего возраста, в которые входили  девочки и мальчики. 1 группа –  дети, поступившие в дом ребенка  из социально не благополучных семей, 2 группа – дети–«отказники», воспитывающиеся в доме ребенка с рождения.

Исследования  проводились методом наблюдения. Во время исследования оценивались эмоциональные состояния детей: агрессия, вспыльчивость, негативизм, обидчивость, конфликтность, эмоциональная отгороженность, дурашливость, нерешительность, страхи, тревога, скованность, заторможенность, эгоцентричность, избегание умственных усилий, дефицит внимания, двигательная расторможенность, речевая расторможенность, непонимание словесных инструкций, застреваемость, работоспособность. Примерная схема наблюдения за поведением ребенка приведена в Приложении №6

На первом этапе мы исследовали уровень  тревожности обоих групп. 1 Уровень  тревожности 1 группы отражен на рис.1.

Рис. 1

 

Уровень тревожности 2 группы отражен на рис.2.

 

Рис. 2

 

Сравнительный анализ уровня тревожности, полученный при сопоставлении разных групп  детей социального риска показал, что по этому показателю между группами принципиальных различий нет.

На втором этапе методом наблюдения мы исследовали  нарушения общения при социальной депривации.

Результаты  исследования нарушений общения  методом наблюдения, %

 

 

Из приведенной  таблицы видно, что дети, воспитывающиеся  в доме ребенка, с момента рождения чаще стремятся к уединению, чем  их сверстники из дезадаптивной семьи. Дети из неблагополучных семей в большей степени проявляют негативное отношение к другим, драчливы. В то же время дети из обеих групп испытывают неуверенность в себе, застенчивы в связи с материнской депривацией, постоянно обращаются за поддержкой взрослого в своих действиях. Дети, находящиеся с рождения в доме ребенка наиболее обидчивы и плаксивы, чем дети, пришедшие из неблагополучных семей. Такие различия можно объяснить различными социальными условиями жизни и воспитания ребенка: низкий нравственный уровень социально-неблагополучных семей и медико-психолого-педагогические мероприятия, направленные на коррекцию и развитие ребенка. Часто взрослые вместо того, чтобы понять психологию ребенка раннего возраста, не всегда адекватно реагируют на поведение детей. Все это ведет к тому, что ребенок часто обижается, становится плаксивым.

 

2.2. Программа по коррекционной работе и сглаживанию последствий социальной депривации.

 

Данная  программа описывает опыт работы с детьми (в возрасте от 2 до 4 лет), получивших тяжелые психотравмы в раннем детстве (жестокое обращение, свидетельство тяжелых преступлений, разлука с близкими или их смерть). Эти дети воспитывались в Специализированном доме ребенка г. Воркуты. У всех детей отмечается задержка психо-речевого развития вследствие как социальной депривации, так и органических поражений мозга.

ЦЕЛИ:

1. В символической  форме провести “реконструкцию”  прошлых переживаний, “отреагировать” страх и горе ребенка, показать ему конструктивные способы разрешения проблемных ситуаций.

2. Развивать положительный “Я-образ ” ребенка (расширить его представления о себе и о внутреннем мире др. человека, развить способность к принятию самостоятельных решений, повысить самоконтроль.

ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ:

1.Во время  сеанса психолог является активным  участником игрового процесса, на первых порах он постоянно комментирует действия ребенка, вербализирует его и свои чувства. Предлагая ребенку различные игры, он оставляет право за ребенком на собственные действия, всячески приветствуя его инициативу. Можно сказать, что на время сеанса взрослый поступает в “безраздельное пользование” ребенка.

2.Создает  благоприятные условия ребенку  для создания образов. Предоставляет возможность испытать негативные переживания в безопасной обстановке, позволяет ребенку самому преобразовать эти образы в удобной для него форме.

3.Психолог  не ставит перед собой задачу  интерпретировать эти образы. Главное, что образы наполнены смыслом для самого ребенка. Хотя, конечно, неплохо, если и взрослый поймет их суть.

4.Психолог  предлагает ребенку новые выразительные средства для выражения и решения своих проблем (индивидуально созданные для ребенка истории или народные сказки).

Ограничения, вводимые в игровую деятельность минимальны:

1.Время  сеанса четко ограничено временными  рамками.

2.Нельзя  бить взрослого.

3.Нельзя  ломать игрушки и выносить  их из игровой комнаты.

Сеансы  продолжаются до 30 минут.

 

ПЕРВЫЙ  ЭТАП.

 

Наиболее  естественным способом проникновения  во внутренний мир ребенка является игра. На первом этапе игровой терапии психолог устанавливает теплые, доверительные отношения с ребенком.

Данный  контингент детей в силу возрастных особенностей и социальной запущенности не оставляет психологу широкого выбора в разнообразных играх. Предоставленной  свободой и игрушками дети часто  не умели пользоваться. На предложение  “Поиграй” или “делай, что хочешь”  большинство из них начинало бесцельно  слоняться по комнате, перебирая  игрушки, но долго не задерживая внимание ни на одной.

На первом этапе психологу необходимо стать  активным участником игрового процесса, взрослый постоянно комментирует действия ребенка, вербализует его и свои чувства, положительно оценивает любую инициативу.

В большинстве  случаев сведения о жизни ребенка  в биологической семье поверхностны и отрывисты, а ребенок еще  слишком мал, чтобы поделиться своими переживаниями. Поэтому перед психологом стоит достаточно трудная в профессиональном плане задача: на внешне примитивном игровом материале реконструировать прошлый опыт, “отреагировать” страх и горе маленького пациента, т.е. по сути, подойти к истокам формирования подсознания. Психологическая картина мира ребенка, получившего тяжелые психотравмы в первые три года жизни, существенным образом искажается: базовым личностным образованием становится чувство недоверия к миру, восприятие нового как потенциально опасного. Пытаясь “переработать” часто малопонятные, но страшные воспоминания, ребенок воспроизводит их в игре. Спонтанные игры детей часто являются ключом к глубинным слоям психики.