Исследование депривационных нарушений у детей раннего возраста

 Существует  два способа появления страшного,  пугающего персонажа:

1. Агрессивный персонаж вводится ребенком (он хочет поиграть в “страшное”)
2. Ребенок испытывает подлинный страх при встрече с каким-либо объектом или ситуацией.

Если  ребенок сам вводит агрессивный  персонаж и стремится поиграть в  «страшное», то такое поведение свидетельствует о том, что у него имеются личностные резервы для того, чтобы без риска для своей психики допустить страшное в сферу осозноваемого.

Выдержка  из протокола:

Оля Бурлака, 2 года 8 мес. В Доме ребенка 4 месяца, родители лишены родительских прав. Девочка  плаксивая, отмечается противоречивость воспоминаний о доме: «Хочу домой» или «Не хочу домой, там меня обижали». Придумала, что ее проведывает бабушка, которой нет на самом деле.

2-е занятие:

Охотно  играет в прятки и догонялки. Швыряет  с силой игрушки. Психолог: «Ого! Как ты сильно бросаешь!». Девочка  стучит по крышке стола.

Психолог  повторяет ее действия: «Ой! Какой  стук!»

Оля: «Ой! Кто там?»

- Кто  там?

- Там  машина!

- Так  это гараж!

- Ой! Я  боюсь Гараж! (испуг игровой) Он  сейчас выйдет!

- Он сейчас  выйдет…

- Давай  убежим!

• Давай!

Убегают в кабинку, закрываются шторкой. Психолог берет ребенка на руки: «Спрятались!» девочка прижимается к взрослому и улыбается, после паузы: «Гараж не выходит. Пойдем.»

В данном случае психолог неудачным высказыванием  сформировал неадекватное название страшного образа и создал трудности  для дальнейшей работы.

Однако  гораздо чаще дети, пережившие серьезную  трагедию в раннем возрасте, испытывают сильный страх в совершенно безобидной с точки зрения взрослого ситуации. Они демонстрируют виктимное  поведение – не делают никаких попыток скрыться от агрессора (хаотично, с криком движутся по комнате или панически замирают).

Выдержка  из протокола: Карина Волкова, 3года 10мес., задержка психо-речевого развития, девочка поступила в Дом ребенка в 2-летнем возрасте, социально запущенная, испуганная, тяжело адаптировалась в новой обстановке. Ребенок был свидетелем тяжелого сексуального преступления и убийства, совершенного сожителем матери. Мать осуждена как соучастница.

На индивидуальном занятии по игровой терапии девочке  предлагается следующий игровой сюжет: маленькая собачка (используется игрушка) знакомится с ней и предлагает ей пойти погулять в лес. Образ маленькой собачки использовался с целью идентификации со слабым беззащитным персонажем. Карина игрушки испугалась, закричала, не хотела с ней играть, отказалась пойти с ней гулять. Собачка, плача, сама уходит в лес, там встретила сову, которая хочет ее съесть. Из другого угла комнаты девочка с напряжением наблюдает за происходящим, но с места не сдвигается. Собачка убегает от совы. Карина очень обрадовалась, кормит собачку, хотя до этого она отказывалась играть с ней.

В критической  для ребенка ситуации ярко проявляются  личностные особенности детей, их страхи, способы поведения .Чтобы справиться с травмирующей ситуацией, ребенок вырабатывает своеобразные психологические защиты.

Обычно  работа с пугающим персонажем проводится по следующей схеме:

1.Проявление  страха по нарастающей. Ребенок  принимает роль слабого персонажа. Часто страх подлинный.

2.Принятие  “страшной роли”. Ребенок пугает  других. Агрессивность нарастает.  Эмоция страха сменяется радостью, смехом. Ребенок должен воспринять ситуацию юмористически.

3.Ребенок  учится противостоять злым персонажам (спрятаться, прогнать его).

 

 

3 этап РАБОТА С АКТУАЛЬНЫМИ  СОСТОЯНИЯМИ.

Не менее  важным направлением, чем реконструкция  прошлого опыта, является работа с актуальными переживаниями ребенка (принцип “важно то, что происходит здесь и сейчас”).Первоначальный сценарий занятия должен быть немедленно отменен, если имеют место актуальные переживания ребенка.

Выдержка  из протокола: Ваня Тайборей,4 года, задержка психоречевого развития, в Доме ребенка  с первых месяцев жизни, мать отказалось от воспитания сына в роддоме. Застенчивый неуверенный в себе, не может защитить себя.

Ребенок приходит на занятие и плачет.

Психолог: ”Что случилось?”

• Меня Сашка побил…
• Ты расстроился и злишься на Сашку…

Ребенок плачет.

Психолог: ”А что ты делал, когда он тебя бил?”

Ребенок молчит.

Психолог: ”Давай поиграем”, достает игрушки, помогающие отреагировать агрессию (мягкие бесформенные куклы, которых можно бить). Ваня соглашается. Ребенку дается в руки кукла, которую можно держать за веревочку. Аналогичная кукла у психолога.

Психолог: ”Давай подеремся!” Ударяет куклой о куклу мальчика. Ваня неуверенно пытается дать сдачу. Ваня с куклой отступает: ”Нет, нет,не хочу!”(с испугом,напряжением в голосе). После паузы: ”Я хочу рисовать”. Садится за стол.

Психолог: ”А что ты будешь рисовать?”

Ваня: ”Большого  медведя” – начинает рисовать краской, но у него ничего не получается,обращается к взрослому:”Нарисуй ты!”

Психолог: ”Хорошо, а какой медведь?”

• Большой…злой…
• Злой?
• Да. Он хотел съесть маленького медвежонка.
• Психолог рисует медведя, а потом говорит: ”Медведь злой, давай ты его зарисуешь черной краской!” Ребенок с удовольствием это делает.

Психолог: ”А теперь давай его порвем и  выкинем, чтобы никого не обижал!”  Мальчик радостно соглашается, рвет лист,смеется. Мусор выносится в  другую комнату,выкидывается.

Ваня:”А теперь нарисуй маленького медвежонка”,

Психолог  рисует.

Ваня:”Хочу  его зарисовать.”Вопросительно смотрит  на взрослого.

• Да?
• Да.Он злой,я его уже не люблю.

Зарисовывает  его краской,рвет на мелкие части.При  этом происходит невероятно быстрое и глубокое расслабление - мышцы лица расслабляются,дыхание становится более спокойным и глубоким. На миг мне показалось, что ребенок теряет сознание.

После того как мусор выкинут, Ваня говорит:”Нарисуй Ярославу.”

Психолог  рисует.

Ваня: ”Нарисуй Кристину”

Обе девочки  играют в соседней комнате, обе являются любимицами взрослых в группе.

После этого  берет рисунок и говорит:”Можно я возьму это в группу?”

Получив согласие, сам уходит в группу. На этом занятии даже не потребовалось  напоминаний о том, что пора уходить. Ребенок был радостный, довольный.

Тихий и  пассивный ребенок менее адаптирован  к реальному миру, чем агрессивный. Хотя, в сравнении с агрессивным, он гораздо «удобнее» взрослому.

Повышая агрессивность у застенчивого и  тревожного ребенка, естественно, в разумных пределах, мы повышаем возможности организма противостоять неблагоприятным жизненным воздействиям.