Использование наглядности в обучении младших школьников

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию [2, 286].

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. [2, с. 287]

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.

Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по "внимательной тишине") ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии; положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности; эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Это можно объяснить влиянием ярких образов, оставляющих глубокие впечатления, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже упоминали ранее. Создание новой наглядности, работа с которой будет способствовать развитию образного восприятия информации, одновременно заставляя думать, превращается в важную задачу. При ее решении необходимо учитывать специфику предмета.[12,27] Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Но сегодня становится бесспорным и то, что характер учебной наглядности, средства ее выражения и предъявления должны кардинально измениться.[11,152]

Ряд современных исследователей считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей развита познавательная активность, а у других - нет, следует искать, прежде всего, в самом начале организованного школьного обучения, так как именно в то время допускаются просчеты, следствием которых является слабое развитие познавательной мотивации.

Для решения данной проблемы выделяют различные пути и средства, одним из способов развития познавательной активности является применение наглядных методов обучения, что объясняется возрастными особенностями младших школьников, у которых преобладает наглядно-образное мышление.

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников. Одним из способов развития познавательной активности является использование наглядных методов обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  Заключение

 

   Наглядность целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

-она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

-является средством обучения, обеспечивающим  оптимальное усвоение учебного  материала и его закрепление  в памяти детей младшего школьного  возраста;

-образует фундамент развития  творческого воображения и мышления;

-является критерием достоверности приобретаемых знаний;

-оказывается приемом развития  памяти путем ее опоры на  различные органы ощущений и  впечатлительность;

-соответствует склонности учащихся  мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

-обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

-мышечно-двигательная наглядность  осуществляется в виде двигательных  формул, содержащих зрительные, двигательные  и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность на  уроках в начальной школе должна  соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться  в меру и показывать ее следует  постепенно и только в соответствующий  момент урока;

-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации  явлений;

-демонстрируемая наглядность должна  быть точно согласована с содержанием  материала;

-привлекать самих учеников к  нахождению желаемой информации  в наглядном пособии или демонстрационном  устройстве.

Цель курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках, полностью достигнута. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке. Таким образом средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления и формированием умений, на этапе систематизации, повторения, обобщения материала. Учитель с помощью наглядных пособий вполне может провести уроки  интересными ,обучать, применяя наглядность, а не просто учить- вот те главные проблемы, которые необходимо решить учителям, работающим с детьми младшего возраста.

Итак, Наглядные методы обучения занимают одно из важных мест среди различных методов обучения, выделенных педагогами.

Целью наглядных методов является развитие познавательной активности младших школьников. Отличительной особенностью наглядных методов является способ их применения.