Использование методов интенсивного обучения иностранному языку в средней школе

       4. Положительная эмоциональная  насыщенность всех  компонентов обучения. Суггестопедия широко опирается на положение о разных функциях двух полушарий головного мозга, одно из которых (левое) отвечает, как известно, за логические формы познания, другое (правое) - за эмоциональные. Это заставляет пересмотреть такие приемы обучения, которые покоятся в основном на логических способах восприятия и познания действительности (задействуется, таким образом, только половина отпущенных человеку возможностей). Подключение эмоциональных факторов к обучению иностранным языкам значительно активизирует  процесс усвоения, открывая новые перспективы в развитии методики обучения иностранным языкам. Вся атмосфера занятий организуется таким образом, что освоению языка сопутствуют положительные эмоции. С одной стороны, это является важным стимулом для создания и поддержания интереса к предмету. С другой стороны, интеллектуальная деятельность учащихся, подкрепленная эмоциональной деятельностью, обеспечивает наиболее эффективное запоминание материала и овладение речевыми умениями.

       Интенсивная методика - это система обучения, которая появилась в ответ  на требование времени. В самом общем виде эти требования можно свести к ускорению процесса обучения иностранным языкам при минимальных энергетических затратах субъекта (учащегося).

       В условиях средней школы интенсивная  методика в силу своей гибкости, приспособляемости и высокой результативности обучения может быть использована на любом этапе обучения. Определим цели каждого из этих этапов.

       Начальный этап:

       - создание устойчивого коммуникативного  ядра;

       - поддержание глубокой заинтересованности, которая служит стимулом для продолжения изучения иностранных языков на среднем и старших этапах;

       - организация активного речевого  взаимодействия.

       Средний этап:

       - активизация приобретенных ранее  умений в сфере устноречевого  общения;

       - организация активного речевого  взаимодействия;

       - практическое освоение лингвострановедческих и социокультурных факторов путем создания коммуникативных условий, близких к естественным;

       - возобновление и поддержание  интереса к изучению иностранного языка и вера в свои силы и способности.

       Старший этап:

       - совершенствование умений речевого взаимодействия;

       - расширение тематики, сфер и ситуаций  общения для активного пользования  изучаемым иностранным языком;

       - расширение коммуникативного словаря  учащихся, активизация употребление  коммуникативно значимых грамматических конструкций;

       - углубление лингвострановедческих  и социокультурных знаний путем  их реального включения в “живое  “ общение;

       - создание мотивации для дальнейшего  совершенствования в изучаемом иностранном языке.

       Особую  значимость интенсивная система  обучения приобретает на старших этапах, и в этом смысле она более всего приспособлена для условий:

       а) завершения базового курса обучения иностранному языку (VIII - IX классы), так  как большинство школьников заканчивают  курс среднего образования по иностранному языку именно в базовой школе; в дальнейшем они в лучшем случае могут получить двухгодичный курс поддержки, если школа не планирует целенаправленного углубленного курса иностранного языка в рамках профильного обучения;

       б) профильного обучения (X - XI классы), то есть профессионально ориентированного изучения иностранного языка, главной целью которого является обеспечение плавного перехода к гуманитарному или естественно-математическому вузовскому образованию.

       Следует отметить другую специфическую функцию  обучения иностранному языку. Знание иностранного является непреложным при освоении любой специальности  и характеризует высококлассного специалиста в любой области народного хозяйства. Таким образом, даже если школа не ставит целью подготовку учащихся к поступлению в вуз, глубокое и достаточно свободное владение иностранным языком необходимо для выпускников средней школы - будущих специалистов в самых различных областях народного хозяйства.

       Основными результативными моментами, подтверждающими  эффективность суггестопедического подхода к обучению иностранным языкам, являются:

       1) активное использование усвоенных  знаний и умений в практике  устноречевого общения на иностранном  языке; учение использовать полученный языковый материал не только в собственной речи, но и при понимании речи собеседника;

       2) формирование гибкого навыка  переноса усвоенных речевых единиц в варьюируемые ситуации общения;

       3) создание сильной немедленной  мотивации обучения, осуществляемого в форме неформального общения и мотивации общения приближенного к реальному;

       4) преодоление психологических барьеров, в частности барьера страха  перед говорением на иностранном  языке и барьера страха перед  возможностью сделать ошибку, а  также преодоление внутренней  и внешней скованности и стеснения;

       5) высокая и немедленная результативность обучения: уже на второй день занятий учащиеся общаются на изучаемом иностранном языке, используя речевые клише, заложенные в основном учебном  тексте - полилоге; текст полилога вводится в первый день занятий с использованием суггестивных средств воздействия (в том числе на память), одним из которых является ритуальный характер введения материала;

       6) предъявление и усвоение большого  количества речевых, лексических и грамматических единиц; за одно предъявление вводятся и усваиваются 150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных речевых явлений.

       Интенсивная методика нашла свое место на всех этапах обучения иностранным языкам в средней школе: на начальном, среднем, старшем. Суггестопедическая технология может наполнить новым содержанием появившиеся в последнее время новые модели обучения иностранным языкам, среди них: модель профильного обучения, модель обучения второму иностранному языку, модель начального образования.

       Разработка  интенсивного метода для условий  средней школы открывает перспективы для развития этого направления в следующих аспектах:

       - смещение параметров обучения  с количественных на качественные;

       - обучение всем видам речевой  деятельности с помощью суггестопедической технологии;

       - пересмотр соотношения между домашней и классной нагрузкой учащегося в пользу последней;

       - выстраивание нового характера  взаимодействия учителя и ученика, а также учащихся друг с другом.

    Все вышесказанное позволяет сделать  выводы о том, что

    - основным принципиальным отличием  интенсивного метода от традиционного является распределение времени,

    - интенсивный метод не применим  в полном объеме для изучения  школьной программы по иностранному  языку,

    - отдельные приемы интенсивного метода могут быть успешно использованы на уроках иностранного языка в школе.