Использование изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с диз

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФГОУ ВПО «Южный федеральный  университет»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

факультет педагогики и практической психологии

отделение специального образования  и социальной педагогики

кафедра коррекционной педагогики

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Использование изобразительной  деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

Специальность 050715 «Логопедия»

 

 

 

Исполнитель:

студент 5 курса очного отделения

группа 5 «А»

Глухова Ксения Геннадьевна

Научный руководитель:

доцент

Тодарчук Олеся Анатольевна

 

 

 

Ростов – на - Дону 2010

 

Содержание

 

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения влияния изобразительной  деятельности на развитие речи дошкольников с дизартрией

1.1Характеристика дизартрии  как речевого дефекта

1.2 Современные представления  о влиянии изобразительной деятельности  на развитие дошкольников

1.3 Влияние занятий по  изобразительной деятельности на  речь и мелкую моторику дошкольников  с нарушениями речи

ГЛАВА 2. Анализ взаимосвязи  уровня речевого недоразвития и сформированности мелкой моторики

2.1 Методика констатирующего  эксперимента

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития речи старших дошкольников с дизартрией

2.3 Анализ результатов  экспериментального исследования  уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией

ГЛАВА 3. Специфические особенности  использования изобразительной  деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

3.1 Методика обучающего  эксперимента

3.2 Общие направления логопедической  работы по формированию мелкой  моторики и развитию речи с  использованием изобразительной  деятельности

3.3 Результаты контрольного  эксперимента

Заключение

Библиография

Приложение

 

Введение

 

Речь – сложная и  специально организованная форма психической  деятельности. Речь принимает участие  в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения. Овладение родным языком как средством  и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно  пройден на более поздних возрастных этапах. [13]

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности дошкольника. Речь организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Вместе с тем она служит средством преодоления тенденции к образованию стереотипных, шаблонных, малоподвижных навыков. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению Л.С.Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».

В свою очередь, организованные занятия по изобразительной деятельности представляют эффективное средство развития речи у дошкольников с дизартрией. Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

· происходит обогащение словаря дошкольников терминами, которые первоначально используются ими, как правило, на занятиях по изобразительной деятельности, а затем входят в активный словарный запас;

· осуществляется становление и развитие речи как средства общения;

· совершенствуется регулирующая функция речи.

Занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости.

Значимость искусства  – в стимулировании творчества дошкольника. Оно выполняет воспитательную функцию в умственном, нравственном, эстетическом отношении, в формировании оценочных суждений, в развитии коммуникативных умений. [43] По мнению известного американского эстетика и психолога искусства Р. Арнхейма, «творческая деятельность способна вдохнуть жизнь в человека, нуждающегося в (коррекционной) помощи, и стимулировать его такими способами, которые считались раньше привилегией одних лишь художников». Системы человеческого мозга заставляют человека неустанно смотреть, слушать, забавляться, экспериментировать, воображать, осуществлять поиск, конструировать черпать наслаждение в том, что создано в мире искусства. Именно эти формы активности сделали человека таким, какой он есть.

Сегодня вопрос о детском  художественном творчестве решается с  точки зрения необычайной педагогической ценности. Как справедливо заметил  выдающийся Л. С. Выготский: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - тем самым оказывая коррекционное воздействие на отстающие стороны личности. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. [9]

Поскольку учеными (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антаковой-Фоминой и др.) установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики, исходя из этого, можно отметить большую роль развития мелкой моторики в развитии психических процессов детей, которые влияют на развитие личности в целом. М.М. Кольцова отмечала, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. [24]

Процесс развития мелкой моторики в дошкольном возрасте довольно длительный. Поэтому необходимо соблюдать определенную систему в организации деятельности ребенка. Психологи утверждают, что  развитие мелкой моторики эффективнее  проходит в определенных видах детской  деятельности. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего  обучения письму в школе.

Но всему этому резко  противопоставлена наблюдаемая  сегодня картина. Поступающие в  первый класс дети имеют резко  ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки неадекватные эмоции, орфоэпические  дефекты. По многочисленным исследованиям  ряда регионов страны картина, характеризующая  готовность детей к обучению в  школе, выглядит драматически: низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и  эта ситуация продолжает ухудшаться.

В итоге, как показывает проведенный  психолого-педагогический мониторинг, например, в г. Ростове-на-Дону, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5 – 3,0 %.

Почти половина детей (49%) практически  никогда не посещают концерты, выставки, спортивные соревнования, учреждения дополнительного образования. Все  это является причиной роста антисоциальных поступков. По данным МВД России, 70% состава преступных групп составляют несовершеннолетние. По официальным данным ЮНЕСКО, российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран – членов ООН со 2-3 на 52-55 места [7]

Являясь важнейшим социальным институтом, дошкольные образовательные  учреждения не должны занимать позицию  выжидания. Главный вопрос сегодня – вопрос соотношения образования и культуры. Являясь частью культуры, современное образование во многом оторвано от него, что проявляется в том, что акцент делается на передаче знаний, а не на воспитании.

Актуальность  работы подтверждается следующими положениями:

· Изобразительная деятельность является одним из ведущих типов деятельности у данной возрастной группы.

· Развитие мелкой моторики при использовании различных видов изобразительной деятельности оказывает заметное положительное влияние на состояние речи дошкольников.

· Занятия изобразительной деятельностью развивают речь дошкольников в ряде направлений.

Настоящее исследование направлено не только на изучение структуры нарушения  речи, но и оказание помощи детям  с дизартрией.

На основании проведенного изучения поставленной проблемы, мы выделяем цель и задачи исследования.

Объект исследования: влияние изобразительной деятельности на развитие речи дошкольников и формирование мелкой моторики.

Предмет исследования: использование изобразительной деятельности для коррекции речи и мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Цель исследования: разработать и апробировать систему коррекционных занятий, с использованием различных видов изобразительной деятельности, направленную на коррекцию речи и развитие мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией.

Гипотеза исследования состоит в следующем: учитывая механизмы, структуру речевого дефекта, уровень сформированности мелкой моторики рук и интерес к творчеству у дошкольников с дизартрией можно предположить, что при правильной организации занятий изобразительной деятельностью возможно

· развить тонкие движения кисти руки, координированность и точность движений,

· обогатить словарь дошкольников терминами,

· развивать речь как средство общения, совершенствуя в целом речевую систему у детей с дизартрией.

Достижение цели осуществляется посредством последовательного  решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние  проблемы исследования в современной  научно-методической литературе.

2. Выявить особенности  применения различных видов изобразительной  деятельности для развития речи  и мелкой моторики у дошкольников  с дизартрией.

3. Провести констатирующий  эксперимент, с целью обследования  сформированности речи и мелкой моторики у детей экспериментальной группы.

4. Систематизировать приемы  и методы, направленные на коррекцию  речи и развитие мелкой моторики  у дошкольников с дизартрией.

5. Провести формирующий  эксперимент с применением коррекционных  упражнений.

6. Определить эффективность  коррекционно-логопедической работы  в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

· изучение литературы по теме исследования;

· эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

· адаптация диагностических и формирующих методик;

· количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Этапы исследования:

1 этап. Сентябрь 2009 г. – научно-исследовательский анализ литературы по проблеме применения изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики.

2 этап. Октябрь 2009 г. - первоначальное обследование состояния речи детей экспериментальной группы, выявление и анализ особенностей мелкой моторики дизартриков.

3 этап. Ноябрь 2009 – февраль 2010 г. – разработка программы и проведение коррекционно-логопедической работы с детьми экспериментальной группы.

4 этап. Март-апрель 2010 г. – заключительная диагностика состояния речи детей и уровня сформированности мелкой моторики, анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы; оформление выпускной квалификационной работы.

В качестве базы для проведения экспериментальных исследований была выбрана старшая группа МДОУ ЦРР  № 286 Первомайского района.

 

 

Глава 1. Теоретические  основы изучения влияния изобразительной  деятельности на развитие речи дошкольников

 

1.1 Характеристика дизартрии как речевого дефекта

 

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

Впервые комплексное нейролингвистическое изучение дизартрий при очаговых поражениях мозга было проведено  Е.Н. Винарской. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях. Наиболее подробно она описана у детей с церебральным параличом (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская,1959; К.А. Семенова,1968; Е.М. Мастюкова, 1969, 1971, 1979, 1983; И.И. Панченко, 1979; Л.А. Данилова, 1975 и др.). [30]

Нарушения звукопроизношения  при дизартрии проявляются в  разной степени и зависят от характера  и тяжести поражения нервной  системы. В легких случаях имеются  отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным. При наиболее тяжелых поражениях центральной нервной системы речь невозможна из-за полного паралича речедвигательных мышц. Такие нарушения носят название анартрия.