Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Февраля 2011 в 23:28, курсовая работа
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: доказать эффективность игровых средств для развития связной речи у детей младшего школьного возраста.
Оглавление 2
Введение 3
Глава I. Теоретические основы игры как средства развития связной речи 6
1.1 Исторические предпосылки возникновения игры 6
1.2 Общая характеристика речевого развития младшего школьника 13
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация 18
Выводы по I главе 26
Глава II. Использование дидактической игры в учебном процессе 28
2.1 Организация и проведение дидактической игры для развития речи на уроках 28
2.2 Методы оценки уровня развития речи у младших школьников 33
Выводы по II главе 39
Заключение 41
Библиография 43
Приложение 1 45
Приложение 2 46
Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.
Характер деятельности учащихся зависит от места игры на уроке, в системе уроков. Если игра используется при объяснении нового материала, то в ней должна быть продумана практическая деятельность детей с группами предметов или рисунков. При закреплении материала нужно использовать игры, где применяются правила, алгоритмы. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения.
Мы
предполагаем, что систематическое использование
игровых методов и приёмов способствует
эффективному развитию связной речи. В
педагогике и психологии существует множество
методик, которые позволяют определить
уровень развития речи младшего школьника.
Некоторые из них приведены в нашей работе.
Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?». Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.
Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили влияние дидактической игры на эффективность развития связной речи в обучении у младших школьников.
Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:
Учитывая
то, что исследования проблемы использования
дидактических игр при обучении
в начальной школе продолжаются
и по сей день, а наше исследование
является лишь кратким анализом работы
многих педагогов и психологов, существует
перспектива дальнейшей работы в данном
направлении.
Рис. 1
Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.
Табл. 1
Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника
| п/п | Фиксируемые признаки речи | Частота
употребления этих признаков ребенком |
| 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
Существительные
Глаголы Причастия Деепричастия Прилагательные в начальной форме Прилагательные в сравнительной степени Прилагательные в превосходной степени Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др. Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др. Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п. |