Иноязычный текст как основа обучения всем видам речевой деятельности

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями.

В зависимости от цели просмотрового чтения и степени полноты извлечения информации выделяют четыре подвида просмотрового чтения:

1. Конспективное для выделения основных мыслей. Оно заключается в восприятии     только     наиболее     значимых     смысловых    единиц      текста, составляющих логико-фактологическую цепочку.

2.   Реферативное - для выделения основных мыслей. При этом читающего интересует  только самое основное в содержании материала, все подробности опускаются как несущественные для понимания главного.

3.   Обзорное - для определения существа  сообщаемого. Оно направлено на 
выделение главной мысли текста, причем задачи сводятся в основном к ее 
обнаружению на основе структурно-смысловой организации текста.

4. Ориентировочное - для установления наличия в  тексте информации, представляющей  для читающего интерес или  относящийся к определенной проблеме. Основная задача читающего –  установить, относится ли данный  материал к интересующей его  теме.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста.

Задачи, которые читающий решает в процессе изучающего чтения, условно можно разделить на три основные группы, соответствующие характеру переработки информации (степени полноты, точности и глубины):

• восприятие языковых средств и их точное понимание в тексте;
• извлечение полной фактической информации, содержащейся в тексте;
• осмысление извлеченной информации.

Решение данных задач осуществляется на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с учебным текстом.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

Алгоритм обучения ознакомительному чтению может быть представлен следующим образом:

• Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить его основную тему.
• Читайте абзац за абзацем, отмечая в каждом   предложения,   несущие главную информацию, и предложения, в которых содержится дополняющая, второстепенная информация информацию, и предложения, в которых содержится
• Определите   степень   важности   абзацев,   отметьте   абзацы,   которые 
  содержат более  важную   информацию,   и   абзацы,  которые  содержат 
  второстепенную по значению информацию.
• Обобщите информацию, выраженную в абзацах, в смысловое целое.

С нашей точки зрения, особую ценность при обучении данному виду чтения имеют упражнения на понимание лексико - тематической основы текста.

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации.

При обучении прежде всего следует уделить внимание упражнениям на узнавание сигналов-опор, облегчающих поиск и контролирующие умение находить в тексте конкретную информацию.

Чтение вслух имеет очень большое значение для обучения иностранному языку вообще и процессу чтения в частности. Чтение вслух позволяет овладеть звуковой системой языка. Оно закрепляет способность к звуковой перекодировке сигналов как на уровне буквы, так и на уровне слова, предложения, текста.

В чтении выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как его прочитать и озвучить).

К чтению вслух прибегают при решении различных учебных задач, которые можно объединить в три группы:

1) формирование  и совершенствование речевых навыков (произносительных, ритмико-интонационных, лексических, грамматических);

2) развитие  продуктивной устной речи обучаемых;

3) развитие    некоторых    характеристик    чтения    про   себя.

Подготовленное чтение проводится после предварительной работы над языковой формой, содержанием или техникой чтения всего текста или отдельных его элементов. Работа над языковой формой означает предварительное ознакомление с трудными словами, трудными оборотами речи, проработку некоторых трудных грамматических явлений. Работа над содержанием обычно предусматривает предварительный рассказ учителя по тексту. Работа по технике чтения ведется над явлениями, которые могут затруднить чтение.

Неподготовленное чтение может применяться тогда, когда учащиеся читают текст со снятыми или частично снятыми трудностями. Неподготовленное чтение имеет очень большое значение для развития навыков чтения, т. е. приближает учащихся к реальным условиям, в которых им придется пользоваться текстом как средством коммуникации. Для неподготовленного чтения не следует брать слишком трудных, непонятных учащимся текстов, так как тогда они не будут испытывать удовольствия от чтения.

Неподготовленное    чтение    в    положительном    значении    этого    вида деятельности свидетельствует о больших возможностях учащихся. Особенно желательно проводить неподготовленное чтение про себя. При этом рекомендуется обязательно проверить понимание читаемого. Иногда неподготовленное чтение может быть дано для развития скорости чтения.

Беспереводное и переводное чтение - это два вида чтения, которые особенно тесно связаны со степенью овладения учащимися иностранным языком.

Их сущность заключается в том, что проникновение в содержание текста идет через проводника - родной язык, или непосредственно минуя его. Процесс понимания содержания текста может быть опосредован родным языком учащегося или носить непосредственный характер.

Причем по содержанию тексты должны быть новыми. Если же в тексте могут встретиться новые слова и новые грамматические явления, то они должны содержать высокую вероятность понимания. Очень важным условием беспереводного понимания текста является подготовительная работа, проводимая с учащимися до начала чтения.

Домашнее чтение. Овладение чтением представляет собой последовательность шагов, каждый из которых распадается на два разделенных во времени действия: чтение учащимися очередного текста дома и контроль понимания прочитанного, который проводится учителем на уроке.

Фактически отработка чтения проходит в процессе чтения текстов при выполнении домашних заданий. Учитель заранее определяет задание по домашнему чтению на очередную неделю. Отсроченный контроль домашнего чтения, проводимый учителем в классе, имеет своей целью, во-первых, установить, читали ли учащиеся заданный текст, и, во-вторых, поняли ли они его. Эта проверка должна занимать минимум времени на уроке.

 Итак, процесс обучения чтению – управляемый процесс, поэтому важно представлять себе, что может дать использование того или иного вида чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Тексты для чтения и организация работы с ними

Одной из основных проблем обучения чтению является отбор и составления текстов для чтения, а также четкая организация работы с ними. Приемы контроля понимания прочитанного в виде ответов на вопросы, пересказа требуют от учащихся запоминания несущественных деталей о вымышленных квартирах, классных комнатах, семьях. Часто в текстах на иностранном языке школьникам предлагается информация, которая находится за рамками их интересов. В результате теряется смысл чтения, оно перестает быть источником познавательной информации, не способствует работе мысли, не доставляет детям удовольствия, оставляет их равнодушными. Внимание учеников сосредотачивается только на языковой форме текста, и зачастую, прочитав текст, учащийся не может сказать, о чем в нем говорится. При таком чтении остаются незадействованными эмоционально-мыслительные процессы школьников.

Овладение чтением на английском языке всегда представляет большие трудности для учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка.

На начальном этапе закладываются основы этого важного вида речевой деятельности. На первом году обучения учащиеся должны овладеть буквами алфавита английского языка, уметь читать слова, сочетания слов, что позволит им читать вслух впервые предъявленные тексты, построенные на усвоенном программном языковом материале. На втором году обучения требования по чтению усложняются. Так допускается до 2% незнакомых слов. Указывается также скорость чтения вслух - 250 печатных знаков в минуту.

Учащиеся должны уметь читать несложные адаптированные тексты из художественной литературы, сказки, небольшие по объему стихи, песни, тексты страноведческого характера. Главным требованием к содержанию и языку текста является воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал. Примерами таких текстов могут быть «Pets in Great Britain», «Mother's Birthday».

На среднем этапе обучения не менее важным требованием является познавательная ценность и научность содержания текста. Примером могут служить тексты «Schools in England», «Big Ben», «London» и др.

Формы работы с текстами на уроках английского языка могут быть самыми разнообразными.

Перечислим некоторые из них.

• Прочитав название текста, попробуй догадаться, о чем этот текст. А теперь прочитай его и скажи,  верно ли было твое предположение.
• Прочитай текст и скажи, какие ошибки допустил художник (к тексту прилагается рисунок, содержащий некоторые неточности).
• Прочитай текст и скажи, как бы ты поступил на месте главного героя. Что в его поступках тебе понравилось, не понравилось.
• Прочитай стихотворение и подумай, какая музыка лучше всего выражает чувства автора [ приложение №1].
• Прочитай   текст и проиллюстрируй его. (Вариант:  изобрази главного героя).
• Прочитай текст (стихотворение) о природе и выбери из предложенных открыток, фотографий те, которые могут служить иллюстрациями к нему.
• Прочитай стихотворение и вспомни, кто перевел его на русский язык. 
  Помнишь ли ты это стихотворение на русском языке? ( Это задание относится к многочисленным nursery rhymes. Его целесообразно давать в продвинутых группах.    В   более   слабых   группах   учащимся предлагается    прочитать стихотворение и его перевод.)
• Прочитай сказку  «Stone  soup»  и назови русскую народную сказку, 
  сходную по содержанию. Сравни, что общего в этих двух сказках, и чем они 
  отличаются.
• Прочитай вопросы,  которые ребята задают журналисту  и попробуй ответить на них. А теперь прочитай ответы и сравни их со своими.
• Посмотри   на  рисунки.   Когда  будешь   читать,   текст,   найди   в   нем предложения, которые служили бы подписями к рисункам. Расположи рисунки в соответствии с содержанием текста.
• По приведенным репликам одного из персонажей восстанови диалог.

При работе с текстами мы стараемся более тщательно отбирать лексический и грамматический минимумы, обеспечивая при этом посильность их усвоения, а также возможность отразить интересные для учеников явления объективной действительности.

 На начальном этапе более оправданно было бы также обучение речевым образцам со смысловыми глаголами, а не только с глаголом «быть». Такой подход к отбору речевых образцов позволил бы расширить коммуникативные возможности урока и снять трудность использования глагола-связки, которая отсутствует в аналогичных предложениях в родном языке.

На уроке английского языка для активизации мыслительной деятельности при чтении и интереса к пониманию содержания мы используем посильные проблемные задания: отгадывание, подстановка, выбор фактов из текста, анализ, вывод, определение последовательности действий (фактов), причины, следствия, оценка фактов содержания, сравнение, согласие или несогласие с позицией автора и т.п.

 Правильный отбор и составление текстов для чтения, а также четкая организация работы с ними способствует формированию у обучаемого установки на осознание цели чтения, развитию умений выражать свои мысли как в устной, так и в письменной формах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Приёмы работы с учебными текстами на предтекстовом этапе

2.1 Понимание иноязычного учебного  текста на уроках иностранного языка

Под понятием «учебный текст» подразумевается любой текст, целенаправленно включаемый в процесс обучения. Пониманию иноязычного учебного текста учащимися будет способствовать эффективная организация работы на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Рассмотрим некоторые приемы работы на предтекстовом этапе. Среди задач данного этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (или антиципировать) содержание текста, актуализация знаний и опыта учащихся, осознание цели изучения текста, снятие языковых трудностей. Важно на данном этапе создать доброжелательную атмосферу и положительную мотивацию к работе с текстом.

Понимание иностранного текста во многом зависит от того, насколько читающий умеет антиципировать как смысловое содержание читаемого текста (содержательная антиципация), так и отдельные грамматические формы (структурная антиципация). Поэтому одной из задач построения работы с текстом на предтекстовом этапе является развитие у учащегося антиципации. Это может происходить при помощи ряда приемов.

"Present or missing?" Предъявляя этот вопрос перед чтением текста, преподаватель ориентирует учащегося на поиск в тексте ответа на поставленный вопрос. Учащийся пытается обнаружить, имеется ли в тексте ответ на данный вопрос или нет. И, кроме того, осмысливает свой собственный вариант ответа на поставленный вопрос. Приведем пример включения данного задания в работу с учебным текстом по теме «Путешествие»: