Индивидуальные особенности внимания у студентов психолого-педагогического образования

сила раздражителя;

новизна раздражителя;

контрастность;

длительность и прерывистость действия раздражителя;

движение объекта на неподвижном фоне;

внезапность появления раздражителя и др.

Вторая группа представлена устойчивыми особенностями субъекта внимания, имеющими место всегда, или особенностями, возникающими в конкретной ситуации, в том числе:

актуальными или устойчивыми потребностями;

интересами;

эмоциями и чувствами;

прошлым опытом, в том числе в виде привычки, динамического стереотипа (устойчивая апперцепция);

установкой на внимание (временной апперцепцией), которая

задается предыдущими обстоятельствами, ожиданием определенного хода событий;

согласованностью информации, поступающей от объекта, с

наличным содержанием сознания человека и др.

Основная функция непроизвольного внимания состоит в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

В отличии от непроизвольного внимания особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательно цели. Этот вид внимания связан с волей человека и был выработан в результате усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Решив заняться какой-нибудь деятельностью, мы сознательно направляем наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем необходимым заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению социальные они формируются при общении с обществом. Произвольное внимание относится к высшим психическим функциям и присуще только человеку. Л.С. Выготский в развитии внимания выделял две основные линии: линию натурального развития внимания и линию его культурного развития. Линия натурального развития внимания связана с естественным вызреванием отдельных доминант (пищевой, зрительной, слуховой и т.п.). Развитие внимания здесь является функцией общего органического развития ребенка и развития центральной нервной системы, ее нервных аппаратов и функций. Этот процесс преобладает на первом году жизни ребенка и происходит в течение всей жизни человека. Проявлением или психическим эффектом этого процесса является формирование непроизвольного внимания [1].

Линия культурного развития внимания берет начало также с момента рождения при первом социальном контакте ребенка с окружающими его взрослыми. Конечная цель такого развития состоит в овладении ребенком собственным вниманием, формировании у него способности управлять им, что и составляет сущность произвольности любого психического процесса.

Рассмотрим третий вид внимания послепроизвольное. Как можно видеть из названия оно происходит из произвольного внимания и первоначально требует волевых усилий, но после того как человеку становится интересен сам процесс деятельности его содержание, он увлекается данной деятельностью, в этот момент внимание перестаёт требовать волевых усилий. Внимание стало похожим на непроизвольное, однако это не так, в отличии от подлинного непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остаётся связным с сознательной целью и поддерживается сознательным интересом.

8. Внимательность, невнимательность  и рассеянность

Эти три определения можно рассматривать как черту личности. Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность. Тот, кто обладает этим, качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредоточивается даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. Внимательность, проявляемая как к определенным предметам и явлениям, говорит о направленности личности, так и к моральным качествам человека.

Невнимательность же проявляется в невнимании сосредоточиться на объекте, в скольжение по поверхности предметов и в неспособности отразить существенные свойства их, скрытые от глаз. Невнимательность, как внимательность, сказывается на мышлении, вызывая в нем, в противовес внимательности, непоследовательность, неаргументированость, и т.д.

Рассеянность же можно охарактеризовать как функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточенной, целенаправленной деятельности. При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается. Выделяют два основных вида рассеянности. Первый результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно. Второй вид рассеянности возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой вид рассеянности ещё называют мнимой и ей отличаются люди, увлеченные своим делом, например учёные [6].

Основная проблема в наше время это пренебрежение своим вниманием, встречая трудности в своей повседневной жизни на работе или учёбе, мы склонны винить во всём окружающий мир, тогда как основная проблема кроится в нас самих. Очень часто мы откладываем решение рутинной и не интересной работы в долгий ящик, успокаивая себя «ну всё завтра точно начну делать». А всё что нужно это создать благоприятную обстановку, навести порядок за письменным столом, проветрить комнату, попросить близких и родных не шуметь и не отвлекать вас. После того как «ритуал» приготовления был закончен пришло время конкретно поставить задачи для решения вопроса и определить цель. Чтобы работа не была рутинной и неинтересной и к ней появился интерес, нужно постараться взглянуть на неё с разных сторон, попробовать найти новый подход. Для сохранения и развития внимания необходимо анализировать свою деятельность а также развивать ощущения и повышать свой интеллектуальный уровень [8].

Заключение

В заключении можно сделать вывод что, внимание является необходимым условием для протекания всей психофизической деятельности на протяжении всей жизни человека. В начале жизни ребенка отмечается только непроизвольное внимание. Проявляется оно на реакцию яркого света, громких звуков и т.д. В процессе воспитания, родители постепенно приучают его делать не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. Как следствие - формируется сознательность. Дальнейшее развитие внимания у ребенка скажется на его способностях лучше воспринимать окружающий мир, видеть его скрытые стороны, раскрывать для себя что-то новое, сосредотачиваться на определенном деле и видеть пути решения в сложных жизненных ситуациях. Способность управлять своим вниманием формирует сознательность. Также нельзя забывать и о сохранении и развитии внимания на протяжении все жизни. Не стоит пренебрегать свои здоровьем, распорядком дня, питанием , ритмами дня работоспособности, стараться разнообразнее проводить физическую и умственную работу и чередовать ёе. Для избежания перенапряжения при выполнении рутинной или требующей высокой концентрации работы, нужно уделять время и отдыху 10-15 минут каждого часа. Внимание также важно в общении с другими людьми. Внимательные люди замечают состояние собеседника его изменения и отношение людей к себе. Для педагога важно учесть состояние аудитории как подать материал, чтобы он усвоился. Очень важно развивать внимание, стараться смотреть на мир шире, не бояться браться за неизвестное и иногда кажущееся трудное и стараться во всём увидеть что то новое.

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Л. С. Собрание сочинений [Текст]: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития  психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

2. Годфруа, Ж. Что такое  психология: В 2-х т. Т. 1 [Текст] / Ж. Годфруа; Перевод с фр. Н. Н. Алипов. - М.: Мир, 1992. - 430 с.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 354 с.

4. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. Учеб. заведений: В 3 кн. Общие основы психологии - 3-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 201 с.

5. Павлов, И.П. Полное собрание  сочинений [Текст]. Т.3. Кн. 2. / И.П. Павлов. - М.: Изд. АН СССР, 1952. - 439 c.

6. Рогов, Е.И. Общая психология [Текст]: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

7. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии [Текст]. / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 679 с.

8. Орлова, С.Н. Общая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов специальности 020400 «Психология» очной формы обучения. Часть I / С.Н. Орлова - Красноярск: СибГТУ, 2004. - 111 с.