Игры и игровые упражнения для активизации словаря детей

     «Почему картошку долбишь? Почему ты расталкиваешь  картошку? Я видел, ты её сейчас толкала!»  В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор: «Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!»

     Словарь дошкольников активно обогащается  за счёт слов, «придуманных» ими («красавлюсь», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество  составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти лет отличается активным словотворчеством детей. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

     Таким образом, важная задача воспитания и  обучения состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

     1.3. Методика проведения дидактических игр с целью формирования словаря детей дошкольного возраста

     Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают  дидактические игры. Выполняя функцию  средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств  развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

     Основная  особенность дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

     Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

     Характерная особенность дидактической игры - связь учебных элементов с  элементами игры. Учебное, дидактическое  содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр - деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве  дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

     В дошкольной педагогике и методике сложилось  традиционное деление дидактических  игр на игры с предметами, настольно - печатные, словесные.

     Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

     1. Обучающая задача - основной элемент  дидактической игры, которому подчинены  все остальные. Для детей обучающая  задача формулируется как игровая.  Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.

     2. Игровые действия - это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

     3. Правила - обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

     Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

     Осуществляя словарную работу, в том числе  и в дидактических играх, воспитатели  придерживаются следующих принципов:

     1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

     2. Формирование словаря происходит  одновременно с развитием психических  процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

     3. Все задачи словарной работы  решаются в единстве и в  определённой последовательности.

     Дидактические игры - широко распространенный метод  словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению игры.

     Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых  понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок  попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

     Подбор  материала для дидактических  игр должен определяться задачами словарной  работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или  картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

     Содержание  и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в  разных возрастных группах имеет свои особенности.

     В старшей группе необходимо расширять  запас слов за счёт:

     1. названий предметов, качеств,  действий;

     2. активизации словаря;

     3. употребления наиболее подходящих  по смыслу слов при обозначении  признаков и качеств предметов;

     4. формирования умения подбирать  слова с противоположным значением  (сильный - слабый, быстрый - медленный, стоять - бежать),

     5. формирования умения подбирать  слова со сходным значением  (весёлый - радостный, прыгать - скакать и др.);

     6. использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

     7. осмысливания образных выражений  в загадках, объяснения смысла  поговорок.

     В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над  смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

     Проводится  сравнение объекта, наблюдаемого в  данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, мчится, несётся; лошадь - бежит, скачет; лиса - крадётся, гонится.

     Речь  детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

     Для закрепления навыков точного  и быстрого выбора слов рекомендуются  игры, направленные на:

     1) употребление детьми наименований  предметов и их признаков.

     2) классификацию предметов и их  обобщение.

     Особое  внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

     а) объяснение значений слов путём показа картинки;

     б) сопоставление слова с другими словами;

     в) объяснение этимологии слова;

     г) составление словосочетаний и предложений  с объясняемым словом;

     д) пояснение слова другим словом, близким  по значению;

     е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

     ж) объяснение значения слова через его определение;

     з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

     Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно  использовать следующие приёмы:

     а) подбор синонимов к изолированному слову;

     б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

     в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

     г) составление предложений со словами  синонимического ряда;

     д) составление рассказа со словами  синонимического ряда.

     На  этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными  словами. Здесь можно рекомендовать:

     1) объяснение и сравнение значений  многозначных слов в контексте:  ушко ребёнка и ушко иголки;

     2) подбор близких по смыслу слов  к каждому значению многозначного слова;

     3) подбор антонимов к каждому  значению многозначного слова;

     4) составление предложений с многозначными  словами;

     5) рисование на тему многозначного  слова;

     6) нахождение многозначных слов  в пословицах, поговорках, загадках  и т. п.;

     7) придумывание рассказов и сказок  на тему многозначного слова.

     Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Магазин», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др.

     Таким образом, дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.