Игры и игровые упражнения для активизации словаря детей

     Речь  малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически  и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать  детскую речь.

     В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи).

     К двум годам активный словарь у  детей насчитывает 250-300 слов. В это  же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корректируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.

     Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

     В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Остановимся кратко на характеристике каждой из сторон.

     Количественный  рост словаря: дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается - 10 - 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрым темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 200 - 2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» .

     Особенно  быстро увеличивается число существительных  и глаголов, медленнее растет число  используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками, а качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

     В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребляемых частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36; название объектов живой природы - 16,5 %; название средств передвижения - 15,9 %. Среди других существительных наиболее употребительными являются название явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

     Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни  располагают довольно разнообразным  словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

     Качественное  развитие: развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность» .

     По  мнению Н.Х. Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А.А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ.

     По  данным Ф.И. Фрадькиной, ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание . Сначала, слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом. Например, ребенку, который всегда играл только с белым мячом, дали два мяча - знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч. В ответ на вопрос «Где мяч?» ребенок всегда показывал только на белый мяч. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.

     Путь  развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интригующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

     Первая  ступень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла - только вот эта кукла). Эта степень обобщения доступна детям конца первого - начала второго года жизни;

     Вторая  степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т. д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть доступна детьми к концу второго года жизни;

     Третья  степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три - три с половиной года;

     Четвертая степень обобщения - слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни. Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причём чем меньше ребёнок, тем большее количество таких совпадений требуется. Так на первом году необходимо более 50 - 70 повторений, в то время как на втором году - не более 10. Большое значение имеют действия ребёнка с называемым предметом. В исследовании М.М. Кольцовой убедительно доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии выработки большого количества двигательных связей.

     Для развития более высоких степеней обобщения, требуется, во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом. Например: «Эта кукла - хорошая  игрушка. Сколько у тебя игрушек - и книга, и автомобильчик, и мячик!»

     После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

     В поэтической форме показала особенности  детской речи А. Барто: «- Мне не хватает теплоты, - она сказала дочке. Дочь удивилась: - Мёрзнешь ты и в летние денёчки? - Ты не поймёшь, ещё мала, - вздохнула мать устало. А дочь кричит: - Я поняла! - и тащит одеяло».

     Наблюдается многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужение или, наоборот, расширения границ значения слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причём понимание и употребление слов детьми 3 - 5 лет зависит не, только от степени общения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые, как организованна деятельность детей соответствующими предметами (исследование А. Богатырёвой). Наиболее правильно, дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются. Например: кукла, барабан, лейка, щётка, игрушки, одежда.

     В основе освоения значений слов лежит  функциональный признак предмета. Вот  почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов и обобщение слова, в звуковом образе которых закреплён общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки - играть, одежда - одевать, обувь - обувать). Например: футляр - «очёчник», «очкуха»; лейка - «поливалка»; мебель - «спят там»; автомобиль - «чтобы ездить»; сиденье - «чтобы садиться» и т. д.

     Наименее  усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдалённые от детей явления. Например:

     1) народ - «это на базаре. Все  ходят, покупают»;

     2) неурядица - «это девочка, у  которой нарядного платья нет»;

     3) последователь - «по следу идёт, охотник какой-то»;

     4) ракетница - «это тётенька на  ракете летает».

     Н.Х. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками:

     1. Прежде всего, в восприятии  дошкольника каждый предмет должен  обладать свойственным ему названием.  Поэтому, ребёнок ищет в знании  слово, буквальное отражение предмета или явления, к которым относятся слово. 5 - летний Адик на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают».

     2. Малыш ищет непосредственную  связь между звучанием и значением  слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо сухарики - «кусарики», вместо милиционер - «улиционер». Ребёнок как бы в самом звуке ищет значение слов.

     3. В значение слов ребёнок вкладывает живой, осязаемый образ (Коля в 4 г. Палисадник назвал - «полсадик»).

     4. Дошкольник имеет склонность  придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: лётчика  называет «самолётчик», летать, по  его мнению, можно и на воздушном  шаре, а «самолётчик» летает только на самолёте.

     Переносные  значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основанного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей. Услышав  выражение «он с петухами спать, ложится», ребёнок возражает: «Нет, они заклюют».

     Значение  детских слов динамично. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребёнка в значениях слов преобладают эмоционально - образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребёнка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет - системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально - образные, наглядные связи.

     Таким образом, в своей конкретно - отнесённой форме значение слова возникает  раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом  действительности, растёт, ширится, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в обобщение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

     К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый  язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными».

     Уточнение смыслового содержания слов к 6 - 7 годам  ещё только набирает силу. Это связано  с усвоением новых знаний о  мире и с зарождением эстетического  отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. Ребёнок смотрит, как готовят пюре: