Художественное конструирование в начальной школе

Таким образом, анализ чертежа и соотнесение  геометрических форм с частями реальных технических объектов позволили  создать образ парусника.

В любой  работе учителю важно выделить то главное, что поможет детям воссоздать необходимый образ. В данной работе таким ключевым моментом является вопрос о том, на что похож четырехугольник. При этом существенным может оказаться  даже пространственное расположение чертежа, отражающее более или менее естественное положение фигуры в пространстве (четырехугольника) и помогающее увидеть в этой фигуре образ будущего объекта (лодочку).

К тому же оба варианта разметки квадрата могут быть использованы на уроке как задание на развитие воссоздающего воображения. Например: какая лодочка — на берегу, а какая — в море? Почему?

Заготовка деталей аппликации начинается с  разметки. Разметка — исходная, основная операция при изготовлении любого изделия. От того, насколько точно и правильно она выполнена, зависит качество работы. При этом нужно отметить, что разметка — одна из сложнейших операций как для учащихся, в силу их возрастных особенностей, так и для учителя, поскольку в литературе, где предлагаются конкретные практические работы, дается только чертеж и в лучшем случае указывается порядок изготовления изделия. А то, каким способом выполнять разметку по данному чертежу, — решать учителю.

Очень важно знать все способы разметки и владеть ими, чтобы выбрать  наиболее рациональный, приемлемый, доступный.

Рассмотрим  возможные способы разметки деталей  аппликации парусника.

Во-первых, можно использовать разметку сгибанием  с последующим разрезанием заготовки  по линиям сгиба. В I классе, особенно в  первом полугодии, дети еще не умеют пользоваться чертежными инструментами и не владеют необходимым математическим материалом. Поэтому разметка сгибанием, где вычерчивание линий заменяется линиями сгибов, часто используется уже в начале учебного года (рис. 2). 
 

Однако  нужно помнить, что данный прием несколько снизит качество аппликации, так как резать по сгибу неудобно, ровный разрез получить трудно.

Во-вторых, для разметки можно использовать и линейный шаблон (полоску картона  нужной ширины). Шаблоном может служить  также обычная линейка. В этом случае несколько изменятся пропорции деталей (корпус лодочки уменьшится, т.е. будет уже, а маленький парус соответственно увеличится), но для данной аппликации это несущественно.

В-третьих, разметку можно выполнить и с  помощью линейки. Однако для учащихся I класса это будет самый сложный вариант. Разметка диагонали сама по себе не вызовет у детей затруднений, так какие требует разметки точек — достаточно только провести по линейке линию из угла в угол. Сложнее разметить вторую линию, так как нужно найти и отметить точками середину сторон квадрата, а затем по линейке соединить найденные точки. Важно учитывать размер заготовки, чтобы при делении стороны квадрата пополам получилось целое количество сантиметров.

Далее рассмотрим задание творческого характера на примере изготовления аппликации ракеты. В этом случае задание требует от детей деятельности на восстановление недостающих линий чертежа. На начало работы учащимся предлагается образец изделия и неполная схема деления квадрата .

Анализ данного образца и построение чертежа к нему можно организовать следующим образом.

— Ребята, для того чтобы вы смогли собрать такую ракету (показ образца), я сделала на доске чертеж ее деталей. Но злая колдунья Ундина решила вам помешать и испортила его: стерла несколько линий. Перед нами встала задача восстановить их.

Посмотрите  на аппликацию. Из каких геометрических фигур построен корпус ракеты? (Из квадрата и прямоугольника) Покажите их.

— Какую форму имеет нос ракеты? (Форму треугольника) Ступени? (Тоже треугольники) Чем они отличаются друг от друга? (Размером) Сколько всего треугольников использовано в аппликации? (Три)

— Посмотрите на рисунок. Какую форму имеет заготовка, из которой будем собирать ракету? (Форму квадрата)

— На какие фигуры разделен квадрат? (На прямоугольники) Сколько их? (Два) Сколько прямоугольников нужно для изготовления ракеты? (Один)

— Значит, из второго прямоугольника мы можем получить недостающие детали. Какие? (Нос, ступени и верхнюю часть корпуса ракеты) Какую геометрическую форму они имеют? (Форму квадрата и треугольников)

— Как получить квадрат? (Прямоугольник разделить пополам) Сколько квадратов получилось? (Два) Сколько нам нужно? (Один)

— Какой формы детали нам нужно еще заготовить? (Треугольники) Сколько? (Три) Какие? (Один большой и два маленьких)

— Как из второго квадрата разметить треугольники? (Разделить по диагонали) Сколько треугольников получили? (Два)

— Какую часть ракеты можем оформить? (Нос) Что осталось разметить? (Ступени) Покажите, как вы это сделаете. Целесообразно, чтобы всю работу по разметке линий чертежа дети выполняли на доске сами.

Работа  по разметке деталей ракеты немного  сложнее парусника, так как квадрат  нужно разделить на большее количество деталей, но способы разметки аналогичны. Разметка сгибанием.

Порядок разметки и раскроя деталей указан в графической инструкционной карте. 
 

2. Разметка  с помощью линейного шаблона.

Если  в качестве шаблона, как и в  предыдущей работе, использовать линейку, то нужно знать ее ширину. Она  может быть 25 мм и 30 мм. При ширине квадрата в 10 см нам нужна узкая линейка (25 мм). Чтобы найти середину стороны заготовки, линейку нужно будет приложить дважды. При разметке первая линия будет вспомогательной, а вторая уже рабочей — линией разреза. Порядок разметки и раскроя показан на графической карте.

Если  используется другой размер квадрата, то нужно заготовить полоску картона, ширина которой будет равна половине ширины квадрата. При помощи такого линейного шаблона можно будет  сразу размечать рабочую линию.

3. Разметка  по линейке.

При данном способе порядок разметки фигур  сохраняется: прямоугольник, квадрат, треугольники. Сначала удобнее сделать всю разметку, а затем выполнить раскрой деталей. Такая организация работы (когда это возможно) является наиболее целесообразной, так как повторение одинаковых операций (сначала разметка по линейке, а затем разрезание ножницами) больше способствует формированию трудовых умений. Кроме того, это позволяет экономить время на уроке.

Итак, мы рассмотрели задания творческого  характера на этапе работы с чертежами и графическими картами, а также предложили возможные способы разметки на примере лишь двух аппликаций из квадратов цветной бумаги. Однако существует много работ подобного типа.

Таким образом, в качестве особенностей методики развития творческого мышления учащихся при обучении их художественному конструированию и дизайну можно назвать следующее: задания творческого характера на этапе работы с чертежами и графическими картами, с различными способами разметки; организация деятельности учащихся в игровой форме; знание основ теории и практики данного вида работ учителем, позволяет ему грамотно планировать, творчески и увлекательно строить педагогический процесс. 

2.4. Методы формирования  творческого мышления  в процессе обучения  по предмету «Технология»

Как известно, главный труд детей – учеба  и для того, чтобы воспитать  у учащихся творческие черты личности, нужно делать его творческим. Повышение  творческой активности во многом зависит  подготовки школьников к творческой деятельности. Огромную роль в этой деятельности играет учитель технологии. На своих уроках, во внеклассной работе он должен формировать у школьников знания, развивать творческие способности, воспитывать у них черты личности, необходимые в дальнейшей жизни.

Урок  как основная форма организации обучения школьников прошел длительный путь своего становления и совершенствования. Многие ученые, учителя обращали внимание на его недостатки (передача готовых знаний, отсутствие связи между различными уроками, доминирующая роль учителя на уроке, отсутствие диалога в обучении, недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся и др.). Поэтому всегда продолжались поиски совершенствования структуры урока, его организации и проведения, обращалось внимание на согласование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока.

В настоящее  время совершенствование урока  обусловливается современными целями обучения, воспитания и развития творческой, высоко нравственной личности, особенностями  совместной деятельности учителя и  учащихся по достижению запланированной цели. Современный урок нацелен не только на усвоение школьниками системы знаний по тому или иному учебному предмету, приобретение умений и навыков, но в большей мере на развитие у них творческих способностей и склонностей, учет интересов и стремлений каждого учащегося. Он отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения.

Уроки технологии – это особые занятия  и требования к ним особые. Они  должны строиться по законам искусства. Отсюда и ряд особенностей, где решаются нравственно-эстетические задачи воспитания. Приобщение учащихся к искусству в условиях школьного урока в осмысленной творческой деятельности – это первые шаги, начальный этап вхождения в «Храм искусства».

Школьный  учитель должен тонко чувствовать  своих учеников, бережно поддерживать их, когда они делают свои первые шаги в этот прекрасный и разнообразный  мир. Как важно, чтобы маленький  творец поверил в свои силы, не вздрагивал, не прятал свою работу от посторонних глаз, а уверенно и спокойно вел ее к завершению. Ведь творчество – это сокровенный процесс, в ходе которого человек обнажает свою душу.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках технологии выделены следующие  виды работ: конструирование и моделирование одежды, вязание, вышивка, лепка, аппликация, проектная деятельность, работа с природными материалами.

Выполнить все работы, запланированные по этим разделам, при обычной часовой  сетке невозможно. Ведь на уроки  технологии отводится 2 часа в неделю. И если все эти разделы изучать последовательно, один за другим как самостоятельные, то для запланированного результата этого времени, конечно, недостаточно. Однако есть путь, который позволяет большое количество учебного материала успешно усвоить за сравнительно небольшое количество времени: выделить в каждом разделе общие знания, принципы, правила работы, используемые в различных видах деятельности, и сосредоточить на них основное внимание. Таким образом, будет реализовываться общедидактический принцип межпредметных связей, учитывая возможности и содержание учебного материала уроков технологии.

Особенностью  обучения на уроках технологии является то, что существуют два основных подхода: академический и свободный (творческий).

В первом случае детей учат создавать объекты в соответствии с требованием профессионального реалистического искусства. При такой системе обучения дети приобретают практические навыки, полезные для многих специальностей, развивают мелкую моторику, что полезно в житейских ситуациях. Но они не получают опыта решения творческих задач, не приобщаются к искусству, как таковому. Это нужное обучение. На таких уроках ученики осваивают новую технику – работу красками и кистью, графическими материалами (карандаш, перо, уголь), материалами для работы в объеме (бумага, ножницы, пластилин, природные материалы, картон), то есть получают те основные навыки, которые позволяют ему чувствовать себя более уверенно на каждом этапе обучения. Но это обучение без творчества.

Во втором случае детям создают благоприятные условия и среду для творчества, не оказывая особого академического воздействия. Они обретают опыт свободного самовыражения, общение с уже известными художественными материалами, при помощи которых создаются интересные образцы. При таком подходе развивается воображение, эстетический вкус, обогащается и развивается внутренний мир. Но творчество без обучения особым графическим навыкам невозможно.

Для того чтобы ученик «вступил во владения»  собственным творческим потенциалом  нужно использовать оба подхода, чтобы путь творческого развития был целенаправленным и полным, а ребенок смог использовать весь арсенал художественных средств и свое воображение, мог не только фантазировать, но и воплощать задуманное путем изобразительных навыков, полученных на академических уроках.