Художественное конструирование в начальной школе

Постепенно  отпадает необходимость сопоставления  промежуточных результатов под  непосредственным руководством взрослого, дети самостоятельно с этим справляются. 

3. Анализ несовершенной  поделки.

В ней  представлены наглядно те ошибки, которые  могут быть у детей. В любой  работе есть возможность предугадать  возможную детскую ошибку и с  помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также надо побуждать детей к взаимоконтролю. Они легче обнаруживают ошибку у другого, чем у себя. 

4. Педагогическая оценка  или анализ результатов  деятельности.

Детские поделки обязательно оцениваются  с точки зрения решения художественно-конструкторских задач, должны быть отмечены их выразительность, оригинальность.

Очень важно соблюдать следующие требования к оценке:

- оценивается  только результат, который достигается  усилиями самого ребенка;

- по  мере развития ребенка оценка становится все более дифференцированной;

- нельзя  сопоставлять результаты деятельности  с успехами других детей, нужно  оценивать его достижения;

- оценку  необходимо построить так, чтобы  дети были максимально активны  в ней. 

5. Игровые приемы.

Игровые приемы используются для упражнения детей в решении конструктивной задачи.

Чтобы ошибок в конечном результате было как можно меньше, персонажи, используемые на занятиях, по ходу работы детей не оставляют их без внимания и вносят свои предложения, задают вопросы, помогающие контролировать свои действия и корректировать работу, уточнять, обогащать замысел.

Замечания сказочного героя принимается детьми легче, чем от педагога. Если по ходу работы дети исправляют свои ошибки, конечные результаты значительно выше по качеству, и это радует их, создает уверенность в своих возможностях.

Остановимся на этапах изготовления изделия. Процесс изготовления вещи целесообразно разбить на 4 этапа:

1. Планирование труда.

И.И. Будницкая  выделяет в процессе такого планирования 3 момента:

- анализ  образца;

- определение  последовательности операций;

- поиски  вариантов решения.

Остановимся подробнее на анализе образца.

Каждый  объект труда должен быть проанализированным в двух частях:

- самостоятельное  восприятие и определение достоинств объекта;

- педагогическое  руководство процессом восприятия.

Во время  самостоятельного восприятия объекта  детьми, вопросы учителем не задаются, дети высказывают свои впечатления. После этого учитель дает целевую  установку: посмотреть на изделие и ответить на вопрос: "Нравится предмет? В чем его красота?".

Калинина  Г.П. предлагает вот такие ориентировочные  вопросы по выявлению и восприятию эстетических признаков, которые можно  использовать при анализе образца  изделия: (22)

- Какую  геометрическую форму напоминает общая форма предмета?

- Как  можно охарактеризовать форму  с точки зрения красоты, какая  она, какие свойства имеет?

- Какой  материал использован для изготовления  изделия? Почему?

- Помогает  ли он выразить красоту предмета?

- Что  можно сказать о выразительности фактуры материала?

- Определите  цветовую гамму с точки зрения  красоты. Как она влияет на  форму предмета? Помогает ли выявить  красоту формы?

- Определите  конструктивное строение предмета. Из каких деталей он состоит?  Назовите основные детали конструкции и второстепенные. Органично ли связаны между собой детали?

- Какое  чувство вызывает сочетание различных  форм в этом предмете?

Нужно учить видеть объект в целом и  по частям. Дети данного возраста с  неустойчивым вниманием не умеют  видеть несколько предметов в единстве. Они часто выхватывают один предмет и постепенно к нему присоединяют другие. Поэтому очень важно научить их видеть несколько предметов в комплексе, показывать красивое сочетание, необходимость единства. С этой целью можно, например, использовать картины с изображением интерьера комнаты, где учтено и цветовое решение, и пространственное соотношение различных предметов. Такого вида упражнения учат видеть несколько предметов в единстве, ощущать красоту этого единства.

Нельзя  ставить цель только в изготовлении какого-либо изделия(как обычно получается на практике),нужно чтобы дети получали знания о различных материалах и их свойствах, цвете и форме, а изделие должно быть упражнением для закрепления знаний.

Это подтверждается учением психологов о том, что:

- определяющую  сторону в развитии детей младшего  школьного возраста в процессе  обучения составляет усложнение  знаний и способов деятельности;

- в ходе  обучения и воспитания происходит  накопление и изменение способов, умений выполнять все более разнообразные действия.

Перечисленные условия выдвигают и педагогические требования к построению и проведению уроков трудового обучения:

 - систематическое введение элементов художественного конструирования в уроки;

 - создание проблемных ситуаций;

 - введение элементов творчества.

Т. о, планирование трудовых действий играет немаловажную роль, т. к. сам процесс планирования эстетически весьма выразителен, он является ярким проявлением творчества человека, способного спроектировать свои трудовые действия, организацию труда, также планирование активно способствует достижению детьми высокой организации коллективного труда, красоты индивидуальных трудовых действий.

2. Анализ чертежа,  выполнение разметки.

В чертеже (следует напомнить об этом детям) заложена красота формы предмета.

При выполнении чертежа-разметки в качестве главной  задачи следует выдвигать перед  детьми задачу - обеспечить точность чертежа, ибо в нем заложена основная красота  предмета, красота формы.

Точность  выполнения чертежа достигается не только глубоким пониманием изображения, но и аккуратностью в работе, правильностью использования чертежных инструментов. При анализе чертежа, на наш взгляд, следует остановиться на трех моментах:

- на  основных деталях изделия;

- на  трудовых операциях;

- на  технике выполнения чертежа.

3. Обработка материала,  монтаж, сборка.

Нельзя  обеспечить умелую, искусную обработку  материала, не зная его свойств. Поэтому  ознакомлению со свойствами материала  всегда следует отводить необходимое  время и место. Далее надо сформировать умения, связанные с осуществлением операций резания, навыками обработки сгиба, обработке линий постепенного сгиба, линий плавного перехода. Далее, во время сборки надо учить детей активно проявлять чувство формы изделия, эстетический вкус.

Таким образом, в нашем исследовании при разработке практических занятий по обучению младших школьников конструированию мы считаем целесообразным использование следующих методов: анализ серии образцов, выполненных одним способом; анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю; анализ несовершенной поделки; педагогическая оценка или анализ результатов деятельности; игровые приемы, т.к. именно они направлены на развитие творческого мышления учащихся. 

2.3. Особенности методики  – развития творческого мышления младших школьников на занятиях по художественному конструированию.

Одна  из задач уроков трудового обучения — развитие у детей младшего школьного  возраста творческого мышления и  воображения. В методической литературе приводятся некоторые виды творческих заданий, предлагаемых на уроках труда. Они могут быть связаны, например, с изменением конструкции изделия, а именно: формы, размеров, количества, способов соединения комплектующих деталей; с заменой материалов и с различным оформлением изделия.

В настоящей статье мы хотим рассмотреть задания творческого характера на этапе работы с чертежами и графическими картами, а также предложить в помощь учителю возможные способы разметки к некоторым изделиям.

Обратимся к самому распространенному на уроках труда виду работы с бумагой и картоном — аппликации из геометрических фигур. Эти работы выполняются учащимися начальной школы в разных классах в зависимости от дидактических целей и сложности конструкции изображения.

При изготовлении аппликаций из геометрических фигур у детей совершенствуются навыки разметки, приемы работы с ножницами и клеем; решаются задачи сенсорного развития учащихся, так как, расчленяя сложные фигуры на простые и, наоборот, составляя из простых фигур более сложные, школьники закрепляют и углубляют свои знания о геометрических фигурах, учатся различать их по форме, величине, цвету, пространственному расположению. Кроме того, эти уроки дают возможность знакомить младших школьников с различными техническими объектами (машинами, орудиями труда), их применением в народном хозяйстве, устройством, принципом действия, а также с технической терминологией. Занятия с элементами плоскостного конструирования способствуют в дальнейшем изготовлению объемных моделей технических устройств. Таким образом, эти занятия открывают возможность для развития творческого конструкторского мышления.

Изображения в данном случае носят силуэтный  характер. Однако аппликации можно  сделать и цветными, если организовать работу в парах, т.е. обменяться какой-либо деталью (деталями) другого цвета с соседом по парте. Возможен и другой вариант — перевернуть деталь неокрашенной стороной (рис. 2). 
 

Парусник (рис. 1а) — одна из первых аппликаций из геометрических фигур, которую можно  изготовить с первоклассниками. Необходимо организовать деятельность учащихся на уроке таким образом, чтобы она развивала воображение детей. В данном случае у них должен возникнуть образ парусника на основе предложенного графического изображения его деталей.

Для первоклассников  эту работу лучше организовать в игровой форме. Учитель может создать ситуацию с любимым героем какой-либо сказки или мультфильма. Например: у Айболита, который в Африке лечит обезьян, кончились лекарства, и ему нужно помочь — отвезти новые.

— Кто помнит, как добирался Айболит до Африки? (Плыл на корабле)

— Значит, и нам предстоит плыть. Какие средства передвижения по воде вы знаете? (Плот, лодка, корабль, катер, водный велосипед и др.)

— У вас на столах лежат квадраты цветной бумаги, из которых нужно будет построить то, на чем мы поплывем.

— Посмотрите на доску. Какая фигура здесь изображена? (Квадрат)

— На какие фигуры разделен квадрат? (На два треугольника и четырехугольник). Это детали будущего изделия.

— Сколько всего геометрических фигур в квадрате, т. е. в заготовке изделия? (Три). Есть ли одинаковые? Какие? (Треугольники). Чем они отличаются друг от друга? (Размером)

— На части какого плавающего средства похожи эти геометрические фигуры? Посмотрите на четырехугольник. Что он вам напоминает? (Лодочку)

— На что похожи треугольники? (На паруса)

Далее следует выставить готовый образец  аппликации или техникой мокрых деталей  собрать на доске изображение  парусника (смочить в воде заранее  заготовленные детали из бумаги и  приклеить на доску)

— Покажите на аппликации и назовите части парусника (Корпус, большой парус и маленький парус). Какую форму они имеют?

— Покажите на рисунке большой парус. Маленький парус. Корпус.