Художественное конструирование в начальной школе

Коллективная  работа «Лето»

Цель: развивать  умение составлять композицию, применять  полученные умения в изготовлении базовой  формы «водяная бомбочка» применительно  к другим образам; расширять кругозор детей, воспитывать умение трудиться  в коллективе.

 Материалы: цветная бумага, картон, ножницы, клей, дырокол 

Ход занятия

1. Орг.  Момент.

2. Вводная  беседа: игра «Времена года»- детям  демонстрируются на доске репродукции  летних пейзажей. Воспитатель предлагает  посетить художественный музей  «Времена года». В этом музее  находится его самая любимая картина о лете. Детям нужно узнать ее по словесному описанию. До игры детям выдаются сигнальные карточки с цифрами 1,2,3,4,5( по количеству пейзажей). По сигналу воспитателя дети поднимают карточку с номером опознанной картины.

• Чем художники пишут свои картины?

• А мы сегодня будем создавать свою картину, но из бумаги. А потом эта картина отправится на интернет-конкурс «Наше лето».

• Что можно изобразить на такой картине? (солнце, цветы, , бабочек, траву и т.д.)

3. Прежде  чем начать работать, повторим правила безопасной работы с ножницами, клеем.

4. Актуализация  знаний.

• Давайте вспомним, как складывается базовая форма «водяная бомбочка». ( дети выполняют базовую форму)

• Какие поделки мы делали на основе этой базовой формы (бабочек, рыбок, цветы- гвоздики).

• Давайте попробуем немного изменить форму, размеры, цвет заготовок и создать другие образы. Посмотрите, я делаю заготовку как для гвоздики 

Сгибаю  оставшиеся два уголка

Отгибаю уголочки

Приклеиваю  зеленый чашелистик и получаю  …василек.

 

Попробуйте  из своих заготовок сложить какой - нибудь другой цветок

(дети  складывают ромашку, закруглив  край заготовки пр помощи ножниц)

• А еще из «водяной бомбочки» можно сложить колоски, подумайте, как это сделать (дети экспериментируют, в случае необходимости педагог оказывает небольшую помощь.

В какой  технике можно было бы сделать  траву, листья цветов (вырезать из мятой  бумаги, из гофрированной, из гофротрубочек  сделать стебли цветов).

5. А  теперь – за работу. Выполняем  цветы, колоски, вырезаем листья и траву.

6. А  для того, чтобы узнать, кто что  будет делать, я предлагаю тянуть  жребий. Что кому выпадет, тот  то и собирает. (в шкатулке- бумажки  с заданиями, которые дети вытягивают)

7. Самостоятельная  работа детей.

8. Отчет  о выполненных деталях будущей композиции. А теперь давайте все вместе скомпонуем наши заготовки на картонной основе, составим красивую композицию. (учащиеся составляют композицию.)

9. Я  думаю, что чего не хватает  нашей картине. Посмотрите внимательно,  что можно было бы добавить? (дети решают, что можно сделать бабочек, выполняют их и приклеивают).

• Посмотрите, какая у нас получилась яркая, солнечная картина. Шелестят колосья, склонили головки васильки, гордо поднял свою головку подсолнух. А над всем этим великолепием порхают бабочки. Вы молодцы, ребята. Я думаю, что мы смело можем отправлять фото своей поделки на интернет - конкурс.

10. Итог  работы

• Что вам сегодня понравилось?

• Какие затруднения вы испытывали. Что вам помогло в работе?

11. Уборка  рабочих мест. 

Выводы по ГЛАВЕ II: Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении  условий, при котором потенциал  учащегося будет использован  полностью. Для этого учителю  необходимо помнить об особенностях деятельности учащегося на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты. То есть на уроке должна быть организованная часть, направленная на обеспечение понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в поделку, причем на теоретическую часть урока должно отводится втрое меньше времени, чем на практические действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      При написании данной дипломной работы нами был изучен большой объем  научной литературы, были использованы материалы центральных библиотек; теоретико-исторический  анализ  научных трудов, затрагивающих проблемы, связанные с социально-психологическим и нравственно-эстетическим воздействием окружающей предметной среды на человека: положения теории эстетического воспитания, определяющие ведущую роль деятельности в становлении личности, познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему.

      В ходе работы мы сделали попытку выявить эстетико-педагогические условия, при которых формируется творческое мышление младших школьников.

      В результате проделанной работы мы выяснили, что значение творчества в жизни школьников велико. Творческое мышление школьников и их творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Диапазон творческих задач в школе необычайно широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое.

Главный принцип формирования мышления учащихся — системность. Все основные компоненты мыслительного развития (целевой, содержательный, операционный, мотивационный и контрольно-коррекционный) неразрывно связаны между собой: знания — основа мыслительного развития; чем целесообразнее способы добывания знаний, тем они полноценнее; учение с интересом, с увлечением активизирует процесс мышления, воспитания положительных качеств личности. Если, пользуясь аналогией, целенаправленно добытые знания можно представить в виде фундамента здания, то способы мыслительной деятельности — это орудия труда, а мотивы деятельности — это энергия, которая движет строителями. А если в данной системе не будет какого-то компонента, то не будет и «здания».

Ведущая роль в умственном развитии принадлежит  содержанию образования, системе научных знаний, которыми овладевают учащиеся. Поэтому, предлагая детям ту или иную задачу, мы прежде всего учитываем наличие знаний по данному вопросу, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает» (П.П. Блонский). И вместе с тем бывает, что ученик десять лет лихорадочно заполнял «емкости» своей памяти самой разнообразной информацией, а самостоятельно применять знания не умеет. По выражению академика А. Л. Минца, такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать неспособна.

Известно, что если у ребенка нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их освоения, то и нет надежды воспитать из него человека-творца. Вот почему содержательная сторона обучения, являясь ведущей, не должна умалять роли мотивационной и операционной сторон. Поэтому не случайно, как подчеркивал П.П. Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. И только низким уровнем развития мышления, его операционных структур можно объяснить те случаи, когда ученики заучили материал, но не умеют выделить в нем главное, сопоставить факты, явления, обобщить, доказать свою мысль и т. п. Наряду с этим нельзя развивать мышление вне мотивацнонного аспекта. С какой целью, для чего учится школьник? С каким настроением? Каковы мотивы и потребности учащегося? Все это есть своеобразный движитель мысли, ее пытливости, глубины, широты и т. п. В этой связи следует заметить, что принцип сознательности в обучении иногда трактуется упрощенно: понимают учащиеся материал, уверенно отвечают на вопросы учителя,—значит, и усваивают сознательно. Истинная же сознательность заключается в том, что ученик убежден, знает, почему ему необходимо учиться, зачем нужны те или иные знания, умения, навыки, как и где применить.

Школьник  учится, думая и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Однако думает, мыслит каждый ученик по-своему. Поэтому, изучая характер мышления ученика, важно выяснить, как он преимущественно мыслит: понятиями или образами? Известно, что И.П. Павлов на этой основе различал «мыслителей», «художников» и смешанный тип людей. На практике нетрудно и среди учащихся отличить «мыслителя» от «художника» по приемам его работы. Например, составляя план, ученики с развитым понятийным мышлением кратко, обобщенно формулируют пункты, делают пометки в виде вопросов, выводов и др. Ученики с образным типом мышления делают план в рисунках, цитатный план. При этом надо учитывать, что развитие мышления школьников в возрастном аспекте осуществляется от наглядно-действенного в дошкольном возрасте к образно-речевому в младшем и к понятийному, теоретическому в среднем и старшем школьных возрастах. Конечно, границы эти подвижны, динамичны; многое тут зависит от характера и качества процесса обучения, которое «ведет за собой развитие». Данное положение Л.С. Выготского имеет методологическое значение для понимания детского мышления.

Таким образом, учить мыслить школьников в процессе обучения — это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.

      В работе была сделана попытка выделить необходимую информацию из большого объема изученного материала, сделать его приемлемым для дальнейшего изучения в школе на уроках технологии, факультативах.  

Список  используемой литературы 

1. Активизация  творческой деятельности детей  младшего школьного возраста (сб. статей) .-Свердловск, 1983.

2. Альтов Г.С. …И тут появился изoбрeтaтeль. - М.: Дeт. лит., 1984.

3. Андрeeв В.И. Пeдaгoгикa: Учeб. курс для твoрчeскoгo сaмoрaзвития. - 2-e изд. - Кaзaнь: Цeнтр иннoвaциoнных тeхнoлoгий, 2000.

4. Белозерских  Г.М. Развитие творческого потенциала  личности //Начальная школа. – 1994. - №11.

5. Бeлкин  А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики: Учeб. пoсoбиe для студ. высш. пeд.  учeб. зaвeд. - М.: Акaдeмия, 2000.

6. Богатеева  З.А. Чудесные поделки из бумаги.-М.: Просвещение, 1992.

7. Вакуленко  В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения/ В.А. Вакуленко. - М, 2003.

8. Воронов  В.А. Воспитание красотой //Начальная  школа. – 1992. - №5-6.

9. Гагарин  Б.Г. Конструирование из бумаги.- Ташкент, 1988.

10. Гaфитулин  М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми. - Фрунзe, 1990.

11. Геронимус  Т.М. Урок труда (комплект для  начальной школы).-

М.:Просвещение, 1997.

12. Гилфорд  Дж. Три стороны интеллекта // Психология  мышления. М., 1982.

13. Гин С.И. Мир Фaнтaзии: Мeтoд. пoсoбиe для учитeлeй нaч. кл. / Систeмa прoф. рaзрaбoтчикoв, кoнсультaнтoв и прeпoдaвaтeлeй ТРИЗ. - Гoмeль, 1995.

14. Гликман  И.Э. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - №7.

15. Головина  Т.Н. Изобразительная деятельность  учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1974.

16. Григорович  Л. Формирование элементов творческого  системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа.97.2.//.

17. Давидчук  А.Н. Развитие у дошкольников  конструктивного творчества.-