Характеристика деятельности: слушание музыки в дошкольном детстве

     Восприятие  музыки и умение анализировать ее выразительные средства активизируют и многие другие приемы и методы. Среди них важную роль играют сопоставление произведений: выявление контрастов, определение сходств и различий. Поэтому можно предложить слушать по два или три произведения.

     Одно  из произведений является основным, и  на нем сосредотачивается больше внимание при анализе, а другие служат для сравнения, и благодаря этому позволяют углубиться в решение поставленной проблемы.

     Можно легко проверить, как дети различают разные отдельные части произведения, как слышат звучание инструментов, как замечают появление характерных ритмических, мелодических оборотов. Дается конкретное задание в процессе слушания поднять руку (или карточку), если услышал то, что от него требуется. С помощью такого простого задания можно более точно контролировать работу детей, заставляет активно вслушиваться в музыку, ведь в поисках ответа они должны внимательно прослушать всю «ткань» музыкального произведения. Удобно такое задание еще и потому, что уровень усвоения материала можно проверить тут же, в самом процессе преподавания.

     Полезно в связи с прослушанной музыкой  давать детям письменные работы, которые  служат для проверки, и для закрепления  знаний. Чаще всего дети получают задание  узнать, какое произведение исполнено и кто его автор.

     Иногда  предлагается проанализировать какое-нибудь произведение (здесь можно дать направляющие вопросы). Анализирую характер услышанной музыки, можно пользоваться таблицами, на которые помещаются контрастные  по своему значению слова, среди которых дети должны найти самое подходящее. Таблицу целесообразнее использовать на начальном этапе работы. Так же после прослушивания можно дать детям творческое задание  - передать услышанное на бумаге, то есть нарисовать рисунок подходящий к данному музыкальному произведению.

     Центральным моментом восприятия музыки остаётся эмоциональный отклик на неё, переживание  её содержания. Решение этой проблемы связано с необходимостью:

     - специально подбирать музыкальный  репертуар и методы работы с ним;

     - использовать на занятиях других  видов музыкальной деятельности  детей: музыкального движения, пения,  игры в оркестре, дирижирования;

     - использование на занятиях произведений  других видов искусства, прежде  всего изобразительного и художественной литературы.

     Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного анализа музыки.

     При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы  они отвечали двум ведущим принципам  – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.

     В методике слушания ведущее место  занимает выразительное исполнение песни, пьесы педагогом, эмоционально затрагивающее слушающих детей. Большой интерес у них вызывает инсценирование песни, применение игрушек, что позволяет зрительно представить динамику музыкального образа. 
 

Заключение 

    Слушание (восприятие) музыки как вид музыкальной  деятельности складывается из следующих  действий:

    - слушание произведений, специально созданных для данного вида деятельности;

    - слушание в процессе разучивания песен, хороводов, танцев, пьес для детского оркестра;

    - слушание с целью определения свойств звука в дидактических играх.

    В содержание обучения слушанию музыки входит не только ознакомление с музыкальными произведениями. Необходимо научить ребенка слушать музыку, эмоционально отзываться на нее, дать ему простейшие сведения о ней. К числу их принадлежат понятия о разнообразном характере музыки, о некоторых названиях (марш, пляска, колыбельная), об отдельных средствах выразительности. Неоднократно слушая произведения, дети постепенно запоминают их, у них развивается вкус, определенное отношение к тому или иному произведению, появляются любимые среди них.

    В процессе слушания произведения следует учить детей не только понимать содержание музыки, но и выделять отдельные ее выразительные средства. Вычленение в восприятии музыки некоторых из этих средств (темпа, динамики, регистра) возможно уже на ранних этапах. Поэтому необходима определенная последовательность в формировании восприятия. При этом выделяются такие этапы:

    — целостное восприятие, осознание  общего характера произведения

    — дифференцированное восприятие, уточнение  представления, различение отдельных  эпизодов в произведении;

    — осознание выразительной роли отдельных средств в связи с развитием музыкального образа и повторное целостное восприятие. 
 

    Список  литературы: 

1. Ветлугина  Н.А. Музыкальное воспитание в детском  саду. – М., 1981.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: "Просвещение", 1984.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005.
4. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. / Ред. О.П.Радынова – М.: Просвещение, Владос, 1994.
5. Радынова О. Слушаем музыку: Книга для воспитателя и музыкального руководителя. - М., 1990.