Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция средствами изобразительной деятельности

3. С большим  энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает  трудности в организации.

5. Часто теряет  вещи.

6. Избегает скучных  и требующих умственных усилий  заданий.

7. Часто бывает  забывчив. 

Двигательная  расторможенность

1. Постоянно  ерзает.

2. Проявляет  признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается  в  кресле,

   бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного  меньше, чем другие дети, даже  в младенчестве.

4. Очень говорлив. 

Импульсивность

1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.

2. Не способен  дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает  внимание.

5.  Не   может   дождаться   вознаграждения   (если   между   действиями   и

   вознаграждением  есть пауза).

6. При выполнении  заданий ведет себя по-разному  и  показывает  очень  разные

   результаты. (на некоторых занятиях ребенок  спокоен, на других -  нет,  но

   одних  уроках он успешен, на других - нет).

.                                     
 
 
 

Заключение 

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин

нарушений социальной адаптации (прежде всего школьной дезадаптации), а также

рассматривается как один из факторов риска возникновения  алкоголизма и наркоманий (Gerra

G., Caccavari R., 1998; Modigh K. et al., 1998). Клинический полиморфизм заболевания

обусловливает необходимость разработки дифференцированной терапии его разновидностей.

Анализ литературных данных свидетельствует о социальной значимости проблемы в силу

чрезвычайной  распространенности заболевания. Ведущее  звено в этиопатогенезе заболевания

— повреждение  лобной коры больших полушарий и  подкорковых структур головного  мозга.

Предполагается, что выявленные нейроанатомические, гемодинамические, обменные

нарушения могут  обусловливать снижение тормозного контроля двигательной активности,

обеспечиваемого главным образом лобной корой и хвостатым ядром и приводить к

возникновению дисфункции контролирующего поведения (executive dysfunction). Несмотря на

большое количество данных о роли генетических, нейроанатомических и нейрохимических

факторов, не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных

поведенческих реакций, связанных с СДВГ.

Сложившаяся ситуация делает

актуальным  поиск новых методов лечения  СДВГ.

В рамках комплексного лечения данной патологии в

таких центрах  можно использовать психофармакотерапию, биологическую обратную связь,

транс-краниальные  электровоздействия, а также психокоррекционные мероприятия с

пациентом и  его семьей.

Обучение детей  с СДВГ нужно проводить с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, повышая их уровень мотивации и заинтересованности.

Проводя психокоррекцию и психотерапию с детьми данной категории, следует вовлекать всех

членов семьи  в терапевтический процесс. Если семейное консультирование невозможно, то

желательно  привлекать родителей (или хотя бы одного из них) к участию в специальных

лекториях или  тренинге детско-родительских отношений  и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы 

1. Оклендер В. Проблемы поведения //.Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М.,2001. - С.212-295.

2. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В.

  Гиперактивность  с дефицитом внимания: факторы  риска, возрастная динамика, 
особенности диагностики //Дефектология. -2003.- № .6.-С.13-21.

3.  О. Каунова    Гиперактивный ребенок  
     // Начальная школа (Приложение к газете "Первое сентября").- 2006. - №.5.-С.27-32

4. Кэдьюсон Х.  Шеффер Ч. Практикум по игровой  психотерапии. СПб.:

Питер,2002.-416с.

5. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С.

Гиперактивные дети: психолого-педагогическая Помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007.— 186 с.

6.  Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития : Учеб. пособ. для вузов /Под ред. Пассольта М. - М. : Академия, 2004. - 160 с

 

7. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб.- М.:Издательский центр «Академия»,2004.- 272с.

8.   Брязгунов И.П.,  Касатикова  Е.В.  Непоседливый  ребенок,  или все   о

   гиперактивных      детях. - М.: Изд-во Института   Психотерапии, 2001.  -

   96 с.

9. Дробинский  А.О.  Синдром гиперактивности с дефицитом внимания   //

   Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.

10. . Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный  диагноз синдрома  дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000-С.2-6.

11. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита  внимания с  гиперактивностью  у  детей:  (вопросы  эпидемиологии,  этиологии,   диагностики,   лечения,профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994.98 с.

12. .  Шевченко  Ю.С.  Коррекция поведения   детей   с   гиперактивностью и   психопатоподобным синдромом.  - С., 1997. - 58 с.

13..Ясюкова Л.А.  Оптимизация обучения  и развития  детей с минимальными

   мозговыми  дисфункциями.  - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.

14. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987.  - 432 с.

15. . Лютова  Е.К.,  Монина  Г.Б.  Шпаргалка для взрослых:  Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными  детьми.   -М.: Генезис, 2000.  - 192 с.

16. . Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью  у детей в России.  - М.: РАРОГЬ,1997. - 67 с.

17. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика  и  коррекция  гиперактивности ребенка. -  М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

18. . Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь  "особому"  ребенку.- СПб: Сфера, 1998. - 96 с.

19. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Важ  беспокойный  подросток.  Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер.  с анг.  -  М.:Просвещение, 1991. - 224 с.