Гендерные особенности мыслительных операций в младшем школьном возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Набережночелнинский институт

социально-педагогических технологий и ресурсов»

 

Факультет педагогики и психологии

 

Кафедра педагогики и психологии начального образования

им. З.Т. Шарафутдинова

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Тема: «Гендерные особенности мыслительных операций в младшем школьном возрасте»

 

 

 

 

 

                                                 Выполнила:

                                                                               студентка 3 курса 

                             заочного отделения

                                                                               группы № 1341

                                                                               факультета

                                                                               педагогики и психологии

                                                                               Гараева Сабина Венеровна

 

                                                                               Научный руководитель:

                                                                               Профессор, доктор

                                                                               психологических наук

                                                                               Прыгин Геннадий Самуилович                

 

 

 

 

 

Набережные Челны, 2015 год

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………..……………………….……….……………...……..……3

ГЛАВА 1. Мышление как психический познавательный процесс……….……..5

1.1. Понятие и индивидуальные особенности  мышления……………..….5

1.2. Мыслительные операции – процесс  мышления………………………8

ГЛАВА 2. Особенности мыслительных операций в младшем

школьном возрасте………………………………………………..………………16

2.1. Общая психологическая характеристика  младшего

школьного возраста…………………………………………..…………….16

2.2. Особенности мышления у детей  младшего школьного возраста…...21

Глава 3. Организация и методы диагностики индивидуальных проявлений качеств мышления в младшем школьном возрасте.……………………………………………………27

3.1. Анализ результатов, полученных при проведении диагностики  индивидуальных проявлений мышления  у детей младшего школьного  возраста……………………………………………………………31

Заключение…………………………………………….….…..................................34

Литературный список……………..……….…..........…………………....…35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений - такова сущность человеческого мышления.

Но мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности. Обобщения формируются на основе восприятия единичных объектов, а их истинность проверяется практикой.

В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами.

Познавая мир, человек обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи.

Вопросами изучения и формирования мыслительных операций занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.Выгодский, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова, Л.А.Вегнер и другие. В своих работах они утверждали, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которых человек переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств.

Цель курсовой работы – изучить основы мыслительных операций у младших школьников.

Задачи курсовой:

1. Проанализировать и рассмотреть процесс мышления человека;
2. Изучить основы и сущность мыслительных операций.
3. Проанализировать мыслительные операции младших школьников и предложить рекомендации по их развит
4. Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – процесс изменения мыслительных операций в младшем школьном возрасте.

Гипотеза – развитие мыслительных операций в младшем школьном возрасте происходит в тесной взаимосвязи с учебным процессом.

Практическая значимость. Процесс мышления достаточно сложен, но используя всевозможные методики построения мышления на основе образного восприятия мы можем изучать и применять их для детей для дальнейшего развития мышления.

Структура курсовой состоит из введения, трех глав и заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Мышление как психический познавательный процесс

1.1. Понятие и индивидуальные особенности  мышления

В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему.

Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений - такова сущность человеческого мышления.

Но мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности. Обобщения формируются на основе восприятия единичных объектов, а их истинность проверяется практикой. Мышление, являясь идеальным отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи. Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и т.п.

Язык является средством абстрагирования, отвлечения существенных признаков предметов, средством фиксации и хранения знаний, средством передачи знаний другим людям. Только благодаря языку общественно-исторический опыт всего человечества становится достоянием отдельного индивидуума. Орудием мышления является значение слова. Мышление социально обусловлено, оно возникает лишь в общественных условиях существования человека, оно основано на знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества.1

Как уже отмечалось, первоначально мышление человека было непосредственно вплетено в его материальную деятельность, человек мыслил, действуя практически. Но постепенно из практических действий выделялись самостоятельные умственные, мыслительные действия, которые подготав-ливают, ориентируют практические действия. В процессе исторического развития мыслительные действия стали подчиняться определенным логическим правилам; постоянно повторяясь и проверяясь на практике, эти правила закреплялись в сознании человека и приобрели для него аксиоматический характер.

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.

Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности.

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности. 
Традиционные в психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его существенных признака: обобщенность и опосредствованность.

Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления - в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. 
Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. Эти особенности у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того, к индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие качества познавательной деятельности как: продуктивность ума; самостоятельность; широта; глубина; гибкость; быстрота мысли; творчество; критичность; инициативность; сообразительность и т.д.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:2

- носит опосредствованный характер;

- всегда протекает с опорой  на имеющиеся знания;

- исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

- в нем происходит отражение  связей и отношений в словесной  форме;

- связано с практической деятельностью  человека.3

Трактовка мышления как процесса означает, прежде всего, что сама детерминация мыслительной деятельности осуществляется тоже как процесс. Иначе говоря, по ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые, до того неизвестные ему условия и требования задачи, которые причинно обусловливают дальнейшее протекание мышления. Следовательно, детерминация мышления не дана изначально как нечто абсолютно готовое и уже законченное, она именно образуется, постепенно формируется и развивается ходе решения задачи, т.е. выступает в виде процесса.

При этом быстрота мышления - это скорость протекания мыслительных процессов. Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности. Гибкость мышления - способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности. Инертность мышления - качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.4

Специфичность мышления заключаются в том, что:

- мышление дает возможность познать  глубинную сущность объективного  мира, законы его существования;

- лишь в мышлении возможно познание  становящегося, изменяющегося, развивающегося  мира;

- мышление позволяет предвидеть  будущее, оперировать с потенциально  возможным, планировать практическую  деятельность.

 
1.2. Мыслительные операции – процесс мышления

Процессуальный, динамический аспект мышления не тождествен операциональному (операционному). Первый шире второго и включает его в свой состав в качестве необходимого компонента. Любая интеллектуальная операция, умственное действие и т. д., или система таких операций не содержит в себе всех условий своего формирования и применения. Лишь в ходе актуального (протекающего в данное время) мыслительного процесса решения данной конкретной проблемы человек раскрывает необходимые условия образования и функционирования соответствующих умственных действий и операций. Не операции порождают мышление, а процесс мышления порождает, операции, которые затем в него включаются. Мышление как процесс (искания и открытия существенно нового) является формирующимся, т.е. изначально полностью не заданным, не затрагивающим, не запрограммированным. И поэтому вся его детерминация объективно выступает как процесс, как нечто образующееся, динамичное, а не заранее и целиком готовое. Это значит, что не только интеллектуальные операции, но и мотивация мышления именно формируется в этом процессе, а не привносится в него извне уже в законченном виде.