Формирование творческих способностей учащихся

П. Торренс  с соавторам провёл следующий  эксперимент. Был проведён опрос  матерей в разных странах, в котором  их просили перечислить черты  характера, которые они хотели бы видеть в своих детях, и сопоставили  их с теми, которые должны поощряться для развития творческого потенциала. Большинство родителей хотели видеть в своих детях послушание, ласковое обращение, выполнение поручений и  т.п., которые отрицательно коррилировали  с теми, которые необходимы для  формирования творческих способностей – самостоятельность, смелость, потребность  в преодолении трудностей, инициатива. Это показало, что блокада творческих способностей начинается с родительских ожиданий, играющих большую роль в  формировании «идеала Я» ребёнка, его  ценностных ориентаций [5].

• Коллективное воспитание. С поступлением в детский сад проявляется ещё одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека. Воспитатели, исходя из необходимости организовать жизнь коллектива детей по определенным нормам, вызывают свою, специфическую форму блокады развития творческой индивидуальности. Фиксация воспитателями нарушения дисциплины, распорядка дня, индивидуальных «неудобных» черт формирует у детей однобокое представление об «идеальных» качествах человека. На таком фоне занятия музыкой, рисованием, танцами приобретают своеобразный оттенок обязательности приобретения определённых навыков, но не развивают творческих качеств. То же самое наблюдается, когда родители, стремящиеся к развитию ребёнка, насильно заставляют заниматься его в тех или иных кружках.
• Особое место в блокаде творческих способностей занимает традиционная форма обучения. В отличии от других видов деятельности (игровой, профессиональной), учебный процесс не имеет для ребёнка индивидуальной значимости и ясной конечной цели после получения элементарных конкретных навыков – чтения, письма, счёта.

  К.Роджерс  пишет: «получив образование,  мы обычно становимся конформистами  со стереотипным мышлением, людьми  с «законченным» образованием, а  не свободными, творчески и оригинально   мыслящими людьми».

• Также блокирующим творческие способности являются и специальное высшее образование. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности, как на уровне сознания, тек и на уровне бессознательного.

Лишь  немногие люди прорываются через  все блокады и выходят на уровень  творческого мастерства, сочетая  профессиональные навыки с самостоятельным  поиском. Этот факт делает необходимым  обратиться к всестороннему исследованию индивидуальных предпосылок, позволяющих  преодолеть все неблагоприятные  условия [9]. 

  2.2 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся 

  Детский коллектив - коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Как  же сделать так, чтобы всемерно развить  самостоятельность и инициативу каждого ребенка?

 Для создания условий для формирования творческих способностей педагогу необходимо достичь реализации ряда задач:

• Создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности.
• Обеспечить педагогическую поддержку творческих устремлений учащегося.
• Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.
• Обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых  дел в классе.
• Сформировать круг традиционных дел в классе, позволяющий оптимально распределять учеников по способностям.

 Взрослые  обычно создают себе некоторый образ  ученика который они хотели бы сформировать. Психологами был проведён опыт : обследовав уровень психического и интеллектуального развития в  классе, они выбрали наименее развитых детей и сказали, что сказали  педагогам, что по их мнению через  год эти дети  должны в чём-нибудь выдающиеся успехи. Через полгода  эти ученики действительно проявили успехи в разных областях . педагоги просто стали ожидать о них  проявления успехов и фиксировать  своеобразное индивидуальное отличие  от других, от стандартов.

 Главным побудителем творчества является необходимость, необходимое будущее, значимое для  всех и для каждого индивидуально. Именно это сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость большого количества людей, умеющих мыслить и творить в стране, определяет её престиж и благополучие. Для этого должна быть изменена система требований к развитию интеллекта и творческих способностей в учебных заведениях.

 Когда тест на творчество и интеллект становится пропуском для получения желаемой должности, входит в систему аттестации образования и отбора, это побуждает к творчеству [9].

 То же самое показало введение рефератов. Когда курс лекций начинался с диагностики творческих способностей, а затем предупреждалось, что для получения отметки по курсу студенты должны будут написать творческий реферат по психологии творчества, отношение к работе совершенно изменилось. Результаты оценки тестовых первичных заданий и рефератов в целом происходили по принципу стандарта, частично творчески решенных задач и творчески решенных. В процентах это выглядело так : шаблонно – частично творчески, творчески – все.

 Приведённые примеры свидетельствуют о том, что обучение творчеству значительно  более эффективно при включении  его в официальную необходимость. Но какова бы ни была необходимость, без  знания сущности, методов и объектов развития эффективность его значительно снижена.

 Все перечисленные факторы должны учитываться  и преодолеваться в процессе обучения и призваны выполнять следующие  задачи :

1. Расширять сенсорный опыт детей и собственный
2. Ориентироваться не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей
3. Научить распределять функции в коллективе. Учить находить свое мсто в социуме.
4. Помочь включиться в самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания
5. Способствовать оттачиванию профессиональных навыков до автоматизации и совершенства.

 Формирование  творческих способностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимся практических навыков, технологического мастерства. Школьникам важно научиться вносить в  работу элементы фантазии, возможное  разнообразие своих творческих мыслей [5].

  Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных  методов обучения - беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящей работы, уточняются и  дополняются ответы учащихся. Часто  в процесс е выполнения учащимися  трудовых заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения  степени осмысливания школьником к  отдельных приемов работы, так  и всего задания, или причины  ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает  самостоятельность суждения творческого  замысла.

  Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности.

  Начальная стадия и исходная форма любой  работы - замысел, представляет собой  сознательное (идеальное) производство продукта труда. Этот процесс включает в себя предвидение конечного  результата труда, своеобразное «проигрывание» в уме всего технологического процесса: подбора материалов, инструментов, системы трудовых операций до окончательной  отделки изделия. Без замысла  немыслима успешная работа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранее свою работу.

  План  тоже является разверткой замысла любого дела по следующим его действиям.

  Есть  ряд причин, препятствующих осуществлению  замыслов, это недостаточное материальное обеспечение трудового процесса (отсутствие материалов, нехватка инструментов, оборудования). Но остается актуальной передача наставником своих умений учащимся.

  Замысел наполняет всю работу в целом, так как продумывается весь путь к получению результата труда, цели труда: использование материалов, средств  труда, последовательность операций и  подготовка к работе. Подготовка - промежуточная  форма работы, звено между замыслом и исполнением. Она включает в  себя заготовку и подбор сырья, наладку  инструментов, раскладку их на рабочем  месте [6].

  Исполнение - это венец, высшая форма работы, - представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает  время для исполнения, поэтому  учащимся нужно прививать серьёзное  отношение к подготовке, тогда  будет успех в осуществлении  замысла. Исключительную роль в достижении успеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые  они получают в процессе практической или теоретической деятельности.

  Для того, чтобы учащиеся сознательно  усваивали знание и трудовые навыки, творчески, с полной отдачей сил  использовали их в труде, чтобы у  них формировались творческие способности, чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность следует  при менять различные группы приемов: мотивационные, оказания помощи, стимулирующие. К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ практической значимости деятельности и результатов труда. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждое выполненное изделие ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся [12].

  Следующая группа приемов связана с выполнением  учебного задания.

  Иногда  на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей.

  Некоторых из них парализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.

  Приём напоминания применяется, если необходимые  знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом  начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы.

  Конкретизация обеспечивает правильное осознание  учащимися задания. Она позволяет  использовать примеры, представление  о которых уже сформировалось у школьников.

  Суть  приема наводящих вопросов заключается  в том, что в затруднительных  для учащихся случаях задаются вопросы, направленные на развитие способностей при проблемной ситуации. Наводящий  вопрос выполняет роль «посредника» между известным и неизвестным  для учащихся. Использование этого  приёма развивает техническое мышление школьников, творческие способности, принятие правильного решения [10].

  С целью активизации в формировании способностей учащихся используются приёмы, воздействующие на эмоционально-волевую  сферу: убеждение, одобрение, поощрение. Убеждение применяется тогда, когда  учащийся не уверен в своих силах, слабо концентрирует в своей  деятельности волевые усилия. Наибольшее воздействие оказывает приём  одобрения на нерешительных учащихся, которые сомневаются в правильности выполнения задания. При этом учащиеся заражаются эмоционально-волевыми усилиями.

  Распространенным  средством в формировании способностей учащихся является поощрение. Оно может  быть направлено на оценку различных  сторон их работы, настойчивости и  выполнения задания и т.п. Поощрение  может выражаться похвалой и выставлением положительности оценки.

  Похвала - выражение учителем удовлетворения не только процессом труда, но и результатами работы ученика.

  При использовании этих приёмов лучше  выявляются творческие задатки школьников, тренируются, формируются и развиваются  способности.