Формирование творческих способностей учащихся

    Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их происходит в процессе обучения и воспитания [9].

    Следующий способ определения способностей - это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения, т.к. с помощью взрослых ребенок приобретает необходимые знания и умения.

     Способности представляют собой совокупность определенных качеств личности, имеющих сложную структуру. Структура как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

    Изучая конкретно характеристику различных способностей можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многим видам деятельности и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дают возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей. Структура каждой конкретной способности отличается значительной сложностью, включая в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные. 

 1.3. Типы способностей. Творческие способности. 

 Способности - сочетание индивидуальных качеств, необходимое для достаточного овладения конкретными видами деятельности.

 Способности делятся на общие, специальные и духовно-творческие.

      К общим способностям относятся необходимые для всякой деятельности: наблюдательность, воображение, хорошая память и т.д. Эти качества необходимы для учебной работы и для овладения различными видами труда. В зависимости от преобладания тех или иных общих особенностей, школьников подразделяют на 3 типа:

 1) мыслительный - хорошо развиты умственные способности;

 2) художественный - особенно хорошо развиты художественные  способности;

 3) средний  - примерно в равной степени  развиты те и другие способности.

 К числу  общих способностей относятся и  творческие, которые как уже говорилось выше, заложены в каждом человеке. Они  стоят над специальными способностями  и могут проявляться в любой  деятельности по инициативе человека. Это происходит потому, что у высокотворческих людей сосуществуют полярные качества каждого из процессов, а потому при необходимости могут выступать разные из них.

 Специальные способности  - фундамент для конкретных форм проявления творчества. Поэтому  творчество по характеру проявления делится на «мини» и «макси», в  зависимости от специальных способностей к разного вида и масштаба сложности  деятельности. Поэтому специальными называются способности, необходимые не для всякой, а для лишь определенной деятельности: технические, математические, спортивные, музыкальные и другие. Есть ученики, у которых наблюдается быстрое развитие только одной какой-то способности, у других учеников могут одновременно развиваться различные способности. Они легко усваивают и физику и литературу, увлекаются спортом и музыкой. Сопоставления, сравнения, анализ при решении практических заданий требуют от учащихся поиска ответов, новых данных, и, в свою очередь, развивает творческое мышление.

 Вместе  с тем, творческие способности могут  не проявляться в тех видах  деятельности, цель которых – создание нового, индивидуального, неповторимого. Специальные способности определяются характером требований, которые предъявляются  самой деятельностью к человеку.

 Наличие специальных способностей определяется по отношению к тем видам деятельности, овладение которыми доступно не каждому. Сама деятельность требует интеграции таких качеств, которые являются ведущими и сочетание которых  необходимо для успешного её осуществления. Эти требования касаются :

• Структуры навыка, который лежит в основе профессиональной деятельности
• Условий её протекания, к которым необходимо адаптироваться
• Особенностей контакта с людьми

 Простыми  навыками называются те, которые требуют  выполнения однотипных, стандартных  движений или действий которыми может  овладеть любой человек. Более сложные  навыки требуют интеграции физических, психических, интеллектуальных напряжений, не поддающихся стандарту и автоматизации. Процесс деятельности  имеет разные условия протекания и требует  адаптации к ним. Существует монотонная и разнообразная деятельность [5].

 Специальные способности требуют разных форм контакта с другими людьми, непосредственного (педагог, организатор) или опосредованного (произведения искусства, литературы).

 Творческие  способности – это умение видеть необходимости, потребное будущее  человечества, касающееся всех сфер его  жизни. Все открытия, изобретения  базируются на желании сделать что-то для других, совершенствовать внешний  мир для человека и духовный, внутренний мир. Без такого внутреннего желания  и потребности в созидательной  деятельности творческие способности, как личностное образование не могут  сформироваться. Поэтому очень важно  воспитывать желание творить, поощряя  любую творческую деятельность.

 Потребность делать нужное для других, ориентировка на будущее, автоматически порождает саму способность творить, освобождая её от стандартов и шаблонов. Ориентировка на будущее, необходимая для человечества, одновременно даёт свободу и задаёт масштабы творчества.

 Поэтому художественно-творческие способности  можно определить как человеческие способности. Творит в искусстве  личность, а не отдельно отобранные профессиональные навыки.

 Человек только сам должен ставить перед  собой цель, проблему, научиться  видеть необходимое и потребное  будущее, сам должен организовывать свою деятельность. Творческая личность должна преодолеть те ловушки, которые ставит перед ним специфика деятельности, собственная неорганизованность и невежество в понимании функций и направленности художественного творчества [8].

 Согласно  С.Л.Рубинштейну, личность определяется по трём основным параметрам: что хочет, что может и то есть в реальности.

 По  тому, что хочет человек, какова система  его ценностей, порождающая потребности, стремления,  интересы, идеалы, убеждения , каков уровень его притязаний на место в обществе, определяется его сущность. Соотношение желаемого, возможного и достигнутого является главной характеристикой творческой индивидуальности.

 Творчество  начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления – все это должна воспитывать в личности современная школа.

 Выделяют  три основных составляющих творческого  процесса:

• Умения контактировать, взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве, интеллектуальной инициативы
• Обладания необходимыми качествами интеллекта и творческими операциями для осуществления поисков передачи нового, что творец стремится передать в своём произведении
• Опоры на индивидуальные особенности находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности

 Именно  эти качествам креативности даются с большим трудом, чем приобретение профессиональных навыков, к которым  имеются природные задатки и  способности.

 Таким образом, специальные способности  тесно переплетаются с творческими  и личностными образованиями. Эти  способности как личностное образование  называются креативностью.

 Фундаментом личностных образований являются нейрофизиологические задатки и специфика активационно-энергетического, регуляторного и информационного  блока. Только при наличии определённых нейрофизиологических задатков среда  не блокирует творческий потенциал. В большинстве же случаев для  этого требуются благоприятные условия, которых может находить сам человек, опираясь на свои собственные знания, и которые может и должен помогать найти педагог га своих занятиях, опираясь на свой опыт в знаниях педагогики и психологии, а также в знании своего предмета и умении грамотно преподносить информацию [5]. 
 
 

    Глава 2. Основные  направления и  содержание работы  учителя по формированию  творческих способностей  учащихся 

  2.1. Условия развития  творческих способностей  в процессе  обучения.  

 Одним из главных условий формирования творческих способностей в процессе учебной деятельности является пробуждение адаптационного рефлекса. Хорошо известно, что ученики невольно ориентируются на требования педагога, и если он постоянно требует самостоятельного поиска и творческого решения, то ученики подстраиваются под него.

 Такая установка создаётся, когда перед  учениками систематически ставится конкретная цель и задача для самостоятельного поиска в овладении профессиональным навыком или при решении проблемы, а оценка её включает элемент творчества. Такие требования выдвигали все  известные педагоги и формировали  не менее творческих учеников.

 Не  менее важным условием формирования творческих способностей является принцип  дифференциации и интеграции. Само творчество, построенное на нестандартном  соединении различных элементов, не может быть построено на готовых, жёстко образованных постулатах. Поэтому  все способности к творчеству необходимо строить на развитии обслуживающих  его качеств психических процессов  – восприятии, мышлении и воображении. В каждой фазе ведущими являются разные качества психических процессов.

 Эти качества должны в каждом случае ориентироваться  на формирование способности:

• Самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы
• Владеть навыками самостоятельного поиска для их воплощения
• В совершенстве владеть всеми специальными навыками для конкретной деятельности

 Для этого на равных должны развиваться  все функции интеллекта – познавательная, оперативная, созидательная, все мыслительные операции, лежащие в их основе, а  также двигательные навыки [1].

 В формировании творческих способностей обязательным является самопознание и поиск индивидуального стиля деятельности с опорой на психофизиологические особенности, которых включают скорость включения в работу, длительность работоспособности, условия, необходимые для пробуждения и протекания творчества. Кроме того, необходимо проанализировать свои психические процессы, попытаться найти способы деятельности, которые помогут компенсировать недостающие качества.

 Познание  себя включает выбор своей деятельности, нахождение условий, наиболее эффективных  для данного вида творчества, выработку  режима и ритма работы, соответствующих  динамике работы.

 Классики  по психологии творчества утверждают, что гением в любом виде творчества становится только такой человек, который  нашел свой индивидуальный стиль  деятельности.

 Кроме того необходимы систематическая и  постоянная включенность в творчество и поиск нового при выполнении всех видов деятельности, требование не позволять стандарту и шаблону  проявляться нигде. Первоначально  это вызывает волевые усилия, затем переходит в привычку и включается автоматически как личностное образование. На этом строятся все тесты на определение уровня развития творческих способностей.

 Поддержанию творческого потенциала способствует постановка новых задач и целей, овладение более сложными видами созидательной деятельности, поскольку  функционирование в обратном виде деятельности снижает энергетический тонус и  творческий потенциал.

 В формировании творческих способностей большую роль играет влияние социальной среды, которые  подавляют или стимулируют развития творческого начала.

 Социальные  факторы, блокирующие развитие творческих способностей:

• Отсутствие достаточного уровня сенсорного опыта блокирует развитие творческих способностей в раннем детстве. Ребенок, ограниченный в общении со взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года, имеет задержку психического развития. Это же касается дальнейшего развития. Ни книги, ни мультфильмы при ограниченном сенсорном опыте не могут заменить живого контакта со средой. Типичный стереотип жизни малышей – дом, двор, игра с постоянными сверстниками, дом -  т.е. ограниченность сенсорного опыта также является своеобразным тормозом в развитии творческих способностей и порождает привычку следовать стереотипам. Педагог обязан учитывать этот фактор при работе с родителями, давать им грамотные советы о гармоничном развитии детей.
• К числу начальных факторов, блокирующих творческие способности относится влияние семейного окружения в период раннего детства. Это тот период, когда ребёнок начинает самостоятельно ориентироваться в мире, у него спонтанно проявляется потребность в познании и творчестве и адаптация к внешней среде.