Формирование технических умений дошкольников 3-4 лет на занятиях

       1.2 Методика обучения дошкольников предмету лепке

       Многие  дети в возрасте 3-4 лет любят лепить из пластилина или глины. Выполненные  фигурки начинают вызывать у детей  чувство радости и удовлетворения. Однако у них еще не существует четкой связи между движениями руки и формой, которая получается, нет  устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила  при работе с глиной. В связи  с этим во второй младшей группе в основном закрепляются имеющиеся  изобразительные умения и навыки. Задачи обучения лепке в данной группе четко распределены по кварталам  и решаются на занятиях по заданию  и по замыслу детей. Эти задачи предусматривают: побуждать детей  лепить, вызывая у них эстетические чувства, а также учить во время  лепки ориентироваться в форме  предметов, величине и их количестве. Занятия по лепке в ДОУ разбивается  по кварталам. I квартал. Для осуществления  указанных задач проводится ряд  упражнений, связанных с раскатыванием  кома глины между ладонями прямыми  движениями. Основная задача этих упражнений — научить детей согласованно работать обеими руками, соразмерять  нажим ладоней на ком глины. Детям  предлагаются различные задания: вылепить столбик или несколько столбиков, палочки, карандаши. Следующий этап — это изменение знакомого  предмета для получения другого, а именно колечка, баранки, бублика. Лепка кольца требует осуществления  зрительного контроля, а для того чтобы форма получалась округлой, ребенку нужно соединить два  конца столбика и плотно прижать  их один к другому. От знакомых действий ладонями дети переходят к работе пальцами, что также является важным моментом как для создания данного  предмета, так и для всей последующей  работы по лепке: только пальцами создается  живая интересная форма. Одновременно с умениями изобразительного характера ребят учат правилам работы с глиной: не пачкать стол и одежду, лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой, по окончании мыть руки. После того как дети усвоят лепку столбика и кольца, их учат лепить предметы округлой формы, т. е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Тут нужна координация движений обеих рук, зрительный контроль за этими движениями, чтобы ком глины принял округлую форму, а не овальную или расплющенную. При упражнениях детям предлагают вылепить шар, мяч, яблоко, апельсин, вишни. Изображение разнообразных предметов одной формы поддерживает интерес к лепке и способствует выполнению задач изобразительного характера — дети постепенно начинают передавать некоторые особенности различных предметов округлой формы. В одном случае они будут лепить большие яблоки, а в другом — много маленьких шариков, чтобы затем, прикрепив их к сосновым иголочкам, получить вишенки.

       Дети  должны получить удовольствие от вылепленных  фигур и усвоить действия, которые  образуют форму шара. II квартал. В  этом квартале детей вначале обучают  изображению дискообразных предметов приемом расплющивания шарообразной формы между ладонями. Изображением диска дети овладевают быстро, а разная тематика дает возможность закрепить это умение. Дети могут изобразить лепешку, печенье, пряник и украсить их, делая углубления на поверхности пальцем или специально приготовленными палочками — печатками, которые в сечении могут иметь разную форму: круг, квадрат. При украшении следует предоставить детям самостоятельность. Сначала дети хаотично располагают элементы (кружочки или квадратики), но постепенно при соответствующем обучении начинают украшать ими свои изделия более ритмично.

       Помимо  плоскостного украшения, дети могут  делать и объемные. Так, можно приготовить торт для кукол: шарики по больше располагаются посередине, а маленькие — по краю. Украшение из столбиков дети размещают на поверхности торта лучами, расходящимися от центра к краям, или в виде сетки. Таким образом, при изображении печенья, торта дети закрепляют технику лепки, а также учатся создавать образ предмета по собственному замыслу. III квартал После того как дети усвоили получение шара, цилиндра, диска, они могут перейти к изображению предметов, состоящих из нескольких частей. Дети делают самолет, снеговик, башенку из шариков, колец или дисков, мишку-неваляшку, куклу-неваляшку, зайку-неваляшку и птичку. Детям данной группы еще трудно создавать предметы из большого количества частей, размещать части в нужном конструктивном порядке, поэтому следует предложить вылепить снеговика только из двух шаров: большого и маленького, а самолет из трех валиков глины. Изображение этих предметов даже в таком упрощенном виде требует от детей умственного напряжения, разрешения целого ряда довольно сложных задач. Так, например, лепка снеговика предусматривает передачу его структуры, а для этого следует вылепить два шара разной величины, в основание положить большой, а сверху маленький шар. Кроме того, нужно плотно прижать одну часть к другой, не нарушая их форму. Лепка снеговика является предварительной работой перед изображением куклы-неваляшки, которая состоит из большего числа частей — добавляются маленькие шарообразные руки. Еще более сложным является изображение мишки-неваляшки, так как дети должны сделать круглые уши путем прищипывания их от верхнего шара, изображающего голову. А если они лепят зайца-неваляшку, то уши можно вылепить из столбиков, немного расплющенных пальцами. Лепка любого предмета — это создание образа, обладающего определенной выразительностью, которая складывается из формы, правильно переданных пропорций, дополнительных деталей и фактуры, поэтому начиная с младшей группы детей нужно подводить к использованию выразительных средств. Например, снеговики, куклы-неваляшки, мишки, зайцы будут намного выразительнее, если дети не только передадут форму и пропорции, но и подрисуют им палочкой глаза, нос, рот. Прием нанесения этих деталей детям знаком, так как они подобным способом уже делали украшения на вылепленных пряниках и печенье. Постепенно в процесс лепки включается работа пальцев, и детям можно предложить вылепить пряник, пирожное с украшениями, выполненными путем защипывания краев.

        IV квартал. В летнее время идет  закрепление умений, полученных  детьми в течение трех кварталов.  Они могут вылепить вишни (глиняные  шарики, скрепленные сосновыми иглами), ягоды, грибы, некоторые овощи  и фрукты. Обучение лепке строится  так, чтобы к моменту перехода  в среднюю группу дети владели  необходимой техникой и умениями  для создания выразительного  образа. Дети 3—4 лет могут уже  в большей степени, чем дети  младшего возраста, лепить по  собственному замыслу: их жизненный  опыт стал больше и они более  осознанно могут использовать  знакомые темы и способы лепки.  Однако замысел детей еще неустойчив, и они, выбирая тему, в процессе  лепки часто отклоняются от  нее. Объясняется это тем, что  ребенку бывает трудно довести  до конца задуманное из-за незнания  способов лепки. Иногда в процессе  лепки получившиеся фигурки вызывают  у ребят ассоциации с другими  знакомыми предметами, и они дают  своим изделиям совсем другие  названия. Например, ребенок задумал  изобразить снеговика, но вылепленные  шарики напомнили ему яблоко. В результате ребенок вылепил  несколько шариков и назвал  их «яблочки». Или: ребенок,  задумав лепить погремушку, стал  соединять шар с палочкой-ручкой, но, скрепляя части, расплющил  шар; получившееся изделие напомнило  ему грибок, и первоначальный  замысел был изменен.Успешное проведение занятий как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей зависит от всей системы обучения, от того, какие методы и приемы избрал воспитатель, чтобы научить ребят изображению предметов в лепке. Во второй младшей группе задачи изобразительного и технического характера связаны с дальнейшим обучением детей различению и лепке шара, цилиндра, диска, ориентировке в их величине, составлению из них несложных фигур. Основное место отводится информационно-рецептивному и репродуктивному методам. С детьми рассматривают шары, мячи, фрукты, карандаши и другие знакомые предметы. Важно, чтобы ребенок подержал их в руках, ощутил объем, размер. Для этого детей перед занятием объединяют в небольшие группы по 5—6 человек. Можно предложить покатать предмет между ладонями, если шар — круговыми движениями, если цилиндр — продольными. Обследовать подобным образом можно и предметы, состоящие из нескольких частей, например куклу-неваляшку. В таком случае внимание ребят направляется сначала на форму основных частей — туловище, голову, а потом более мелких, дополняющих образ — руки. Такое активное знакомство с формой предмета не только подведет ребенка к пониманию формы, но и позволит понять строение куклы. Одновременно идет уточнение пропорциональных соотношений между частями: туловище по размеру самое большое, голова меньше, чем туловище, а руки совсем маленькие. Кроме того, куклу можно проанализировать и по количеству частей: одно туловище, одна голова и две руки. Почти все эти задачи ставились в первой младшей группе; во второй младшей группе знакомство детей с основными геометрическими телами включает в себя и первоначальное обобщение: усвоив форму шара или цилиндра, ребенок сможет в дальнейшем увидеть ее в других предметах. Например, шар — в яблоке, апельсине, ягодах. На этой основе происходит формирование обобщенных умений и развитие способности действовать самостоятельно. Например, круглый апельсин нужно лепить так же, как яблоко. Части, из которых состоит снеговик, неваляшка тоже круглые и лепятся таким же способом. На первых занятиях по лепке целесообразно показать приемы изображения и объяснить их. Малыши сидят лицом к воспитателю, а он берет ком глины одной рукой, помещает его на раскрытую ладонь и производит необходимые движения. «Беру кусок глины, — говорит воспитатель, — кладу на ладонь и раскатываю его вот так: вперед, назад, вперед, назад. Вот какой получится столбик». Все действия воспитателя при показе способов должны быть четкими и понятными. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения можно предложить перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Показ и объяснение должны занять не более 3—4 мин. Обучение детей 3-4 лет должно предусматривать развитие детской самостоятельности. Поэтому в тех случаях, когда дети знакомы с приемами лепки, им не следует показывать их еще раз. Хороший результат от занятия может быть достигнут только в том случае, если воспитатель сумеет заинтересовать детей предстоящей лепкой. Для этого можно обыграть тему занятия, сказав детям, что они будут лепить пряники для кукол, или предложить вылепленной кукле-неваляшке дать в руку маленький флажок. В том случае, если дети лепили цыплят, можно всех их поставить на зеленый лист бумаги, изображающий луг, или поместить около курицы-наседки, которую заранее вылепил воспитатель. Игровые ситуации ведут к лучшему пониманию детьми образа, который они создают, а это очень важно, так как основная цель — научить детей создавать в лепке выразительный образ, пользуясь разными средствами. Интерес к образу вызывает положительные эмоции у ребят на протяжении всего занятия: они это выражают действиями, мимикой, смехом, а после занятия вспоминают, как они лепили.

       Анализ  детских работ в конце занятия  является очень ответственным моментом в процессе обучения, но, как и  в первой младшей группе, он в  основном направляется не на качество отдельных изображений, а на общий  результат. Однако можно уже некоторым  детям указывать на отдельные  недостатки. Например, дети лепили предмет, состоящий из нескольких частей, и  должны были плотно соединить части  путем их прижимания. Кому-то из детей  это не удалось, и работа распалась  на части. Воспитатель может обратиться к ребенку или ко всем детям  и сказать, что части нужно  соединить прочно, плотно прижимая одну к другой. Можно тут же предложить ребенку исправить свою ошибку, а  если ребенок будет затрудняться, то помочь ему. Следовательно, все приемы обучения, которые использует воспитатель, направляются на развитие у детей  умственной активности и самостоятельности  в использовании разнообразных  способов лепки. Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать  в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения  техникой каждого вида изобразительной  деятельности. В лепке необходимо развивать такие движения рук, которые  позволяли бы детям преобразовывать  комок глины, пластилина, получать из него разнообразные формы, создавать изображения. Дети постепенно овладевают отщипыванием маленьких комочков глины от большого, скатыванием прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обучают разнообразным приемам лепки пальцами, использованию стеки, учат лепке по частям и из целого куска. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предметов (выпуклости, углубления).Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет детям передать в этом виде изобразительной деятельности разнообразные предметы действительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок. На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи. В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можно подвести к относительно правильному изображению человека и животного, хотя при лепке этих предметов они придают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. В связи с этим перед детским садом встает задача обучить детей умению изображать в лепке основанную форму предметов и наиболее яркие, характерные их признаки. Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее дополнить лепку деталями. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Для детей 3-4 лет занятия составлены по тематическому принципу: одна тема объединяет все занятия (по окружающему миру, по развитию речи, по лепке, по аппликации, по рисованию) в течение недели. Занятие по лепке проводится 1 раз в неделю и длится 15 минут. На занятиях по лепке дети 3-4 лет лепят из небольших кусочков пластилина используются следующие способы лепки: - конструктивный - лепка предмета из отдельных частей; пластический - детали предмета вытягиваются из целого куска пластилина;

комбинированный - сочетание в одном изделии разных способов лепки. Приемы лепки:

• скатывание круговыми движениями рук (мячики, шарики);
• раскатывание прямыми движениями рук (столбики, колбаски);
• надавливание шариков пальцем сверху (горошины, точки на шляпе мухомора);
• растягивание надавленных шариков на картоне (осьминоги, звезды);
• прищипывание краев формы кончиками пальцев (клюв птички, края миски);
• сплющивание между пальцами или ладонями (пироги, блины);
• сглаживание поверхности вылепленной фигуры или места соединения частей (голова и туловище снеговика);
• нанесение пластилина внутри контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне (гриб, котенок);
• вытягивание отдельных частей от целого куска (голова матрешки вытягивается из туловища);
• вдавливание пальцем углубления на поверхности формы (тарелка, чашка).

     Для  занятий лепка можно заранее приготовить природный материал.

       Глава 2 Экспериментальные исследования формирования технических умений дошкольников 3-4 лет

       2.1 Констатирующий эксперимент

       Цель: Цель констатирующего этапа - определить технический уровень у детей 3-4 го года жизни. В эксперименте приняли  участие 20 детей 3-4 летнего возраста. Исследование из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Цель констатирующего этапа - выявить  уровень технических способностей у детей 3-4го года жизни на занятиях по лепке.  Исследование проводилось в ДОУ № 117 г. Сыктывкара в октябре-ноябре 2008 года.

       В нашем детском саду работа организуется по программе «Детство». Его цель -оказание помощи педагогам - практикам в освоении комплексной программы и организации педагогического процесса на ее основе. Интерес дошкольных работников города и области к программе «Детство» из года в год растет, т.к. она является комплексной образовательной программой и предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка, своеобразию его субкультуры. Девиз программы - «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Целевой и содержательный компоненты образовательной программы определяются ее концепцией. Опыт работы в условиях вариативности дошкольного образования убедительно показывает: успешность реализации идеи, заложенной в программе, эффективность развития и воспитания детей в итоге обуславливаются принятием педагогом - практиком философско-концептуальных взглядов авторов программы. Программа «Детство» ориентирует воспитателей на развитие детского творчества. И выделяет особенности каждого возрастного периода. Для определение технического и художественного уровня в процессе лепки у детей 3-4 летнего возраста детям предложили :