Формирование технических умений дошкольников 3-4 лет на занятиях

       ОГЛАВЛЕНИЕ.

       

 

       

       ВВЕДЕНИЕ 

       Дошкольный  возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

       Возраст от 3 до 5 лет - время наиболее бурного  развития ребенка. Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной  деятельности ярче всего раскрываются творческие способности детей. Занятия  с детьми творчеством любого вида способствуют разностороннему развитию ребёнка, раскрывается его личность, творческий потенциал, способность  применять освоенные знания и  умения для решения нестандартных  задач, появляется уверенность в  правильности принятия обоснованного  решения и их реализации. Развивать  творческие способности ребёнка  лучше начинать с дошкольного  детства, именно этот возраст имеет  непреходящее значение в становлении  первооснов личности. Весь путь формирования личности пролегает между задатками  и способностями.

       Художественные  способности — это способности, проявляющиеся в изобразительной  деятельности (B.C. Кузин). Говоря о способностях детей в области изобразительного искусства, Г.В. Лабунская, выделяет изобразительные и художественно-творческие. Изобразительные способности связаны с овладением определенными законами и приемами реалистического изображения, к которому по мере своего развития стремится рисующий ребенок. Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.

       Большой вклад в данной области внесли ученые Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, ГГ. Григорьева, Т.Ф. Панфилова, И.А. Лыкова и др. в своих исследованиях доказывают, что источником красоты для детей является природа. Она пробуждает в ребенке любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Исследованиями художественного творчества дошкольников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Теплов Б.М., Комарова Т.С. Е.А. Флерина писала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому». Б.М.Теплов в своих работах подчеркивал, что: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение». В процессе рисования, лепки, аппликации воспитатель учит детей создавать формы предметов с натуры и по представлению, определять относительную их величину, характерные признаки. Они учатся лепить из целого куска глины, вырезывать из сравнительно большого листа бумаги, составляют декоративные композиции, выполняют коллективные работы, продолжают осваивать технические умения.

       При лепке у детей развивается  владение пальчиками и различное  по силе нажатие – мелкая моторика пальчиков, которая тесно связана с речью.

       В этом и заключается актуальность исследования. Таким образом, целью  нашего исследования является: изучение условий, обеспечивающих наиболее полное развитие технических способностей дошкольников в лепке.

       Цель  работы:

       Поиск эффективных педагогических условий, способствующих приобщению детей 3-4 лет  техническим умениям по лепке.

       Объект  исследования:

       Педагогический  процесс детей 3-4 лет к техническим  умениям по лепке.

       Предмет исследования:

       Педагогические  условия приобщения детей 3-4 лет  к техническим условиям.

       Гипотеза  исследования:

       Приобщение  детей 3-4 лет к техническим умениям  по лепке при соблюдении следующих  педагогических условий:

       1.Отбор  доступного материала по лепке.

       2.Разработать  цикл занятий по обучению детей  3-4 лет основным приёмам техническим  умением по лепке.

       3.Разработать  дидактические игры по обучению  детей 3-4 лет основным приемам  технического умения по лепке.

       Задачи  исследования:

       Изучить литературу по проблеме приобщения детей 3-4лет к техническим умениям  по лепке.

       Подобрать диагностические задания по исследованию представлений и умений детей 3-4 лет по лепке.

         Разработать цикл занятий по приобщений детей 3-4 лет к техническим умениям по лепке

       Выявить динамику в уровнях представлений  и техническому умению детей 3-4 лет  по лепке.

       Методы  исследования:

       Изучение  и анализ литературы.

       Беседа.

       Наблюдения.

       Педагогический  эксперимент.

       Анализ  продуктов деятельности детей.

 

       Глава 1 Теоретические основы формирования технических  умений детей дошкольного  возраста 3-4 лет

1.1 Особенности организации  технических умений  у детей 3-4 летнего  возраста в лепке

       Под способностями психологи рассматривают  особые психические свойства или  особенности человека, влияющие на эффективность выполнения какой-либо деятельности (В.Г. Ананьев, Б.П. Теплов). С.Л. Рубинштейн [14; 16], подробно рассмотревший  проблему человеческих способностей, связывает ее с вопросом о развитии человека в целом. С его мыслями  созвучны и выводы, сделанные Тепловым о том, что способность по самому своему существу есть понятие динамическое, что способность существует только в движении. Спорным являлся вопрос о природе способностей.

       Одна  из основных мыслей С.Л. Рубинштейна - это  идея о том, что с одной стороны, способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического  роста и, с другой стороны, что  они не предопределены, не даны в  готовом виде до и вне всякого  развития. Теплов говорил о врожденности не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Большинство ученых, работающих в этой области (Е.И. Игнатьев, Л.С. Рубинштейн, В.И. Кириенко), придерживается этой же точки зрения насчет основы способностей. Теории, подчеркивающие роль внешних факторов в проявлении способностей человека, не получили распространения, так как были проанализированы и признаны несостоятельными. В частности Л. С. Рубинштейн утверждает, что способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания ; процесс, создания человеком предметного мира это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы. [14] Но развитие способностей не есть усвоение готовых продуктов; способности не проецируются в человеке из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Способности человека — внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием взаимодействия человека с внешним миром. Еще одним немаловажным вопросом в русле рассмотрения способностей является вопрос об их структуре. По утверждению Л. С. Рубинштейна, в состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, их функционирование, регулируются, качество этих процессов. Всякая операция (логическая, счетная, грамматическая словообразования и словоизменения) всегда основывается на определенных отношениях, которые она реализует. Поэтому обобщение этих отношений, а значит, и вычленение этих отношений и их анализ -необходимое условие успешного функционирования операций, на них основывающихся. Итак, анализ состава (и структуры) способностей привел нас к выделению в актуальной способности двух компонентов: более или менее слаженной и отработанной совокупности операций способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность, и качества процессов, которыми регулируется функционирование этих операций. Б. М. Теплов [16] отмечает, что одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Кроме того, отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. [17]. Развитие восприятия, познавательных процессов в изобразительной деятельности рассматривается с позиций реалистического искусства, которое является особой формой общественного сознания; в нем закрепляется, формируется и развивается эстетическое отношение человека к действительности. Рисование, лепка, аппликация детей также являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане, образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания-восприятия. В педагогике руководства художественным творчеством дошкольников разработаны такие приемы, которые позволяют живо, эмоционально, часто в игровой форме проводить знакомство детей с лепкой. Занятия изобразительной деятельностью — один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке. В произведениях искусства (в живописи, графике, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, и основе которого впоследствии будет 
формироваться художественная культура человека. Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую школьную жизнь.

       Подготовить ребенка к важному этапу в  жизни поможет изобразительное  искусство, включающее лепку. Лепка  способствуют концентрации внимания, заставляют сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Такие занятия развивают  у детей способность работать руками под контролем сознания, у  них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Занятия по ИЗО, лепке и оригами имеют огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса, стимулируют развитие памяти, знакомят детей с основными геометрическими понятиями.

       Для более систематичного и планомерного руководства детской изобразительной  деятельностью разработаны занятия  на год для всех групп детского сада, начиная с второй младшей. В представленных занятиях раскрываются программное содержание, методика проведения, связь с другими сторонами воспитательной работы. При обозначении темы занятия в ряде случаев в скобках указывается ее вариант. Он не единственно возможный педагог может продумать и другие. Одни и те же задачи решаются на разных занятиях. Это обеспечивает повторность, формирует у детей прочные навыки и умения. Кроме требований, относящихся непосредственно к изобразительной деятельности, в раздел «Программное содержание» включаются воспитательные задачи: воспитание самостоятельности, активности, уважения к труду взрослых, любви к животным и др.

       Известно, что уровень и качество усваиваемых  знаний, навыков, умений, уровень овладения  той или иной деятельностью зависят  не только от содержания обучения, но и  от того, какие методы и приемы использует педагог. Поэтому большое внимание при разработке занятий уделено  в пособии методике их проведения. Важно, чтобы занятия проходили  в живой, радостной, эмоциональной  атмосфере и были интересны по форме. Этому способствует использование  разнообразных методов и приемов, широкое включение игры, варьирование обстановки, в которой проводятся занятия. С целью развития образной, выразительной речи, повышения эмоциональной  образности изображений, создаваемых  детьми, повышения интереса у них  к рисованию, лепке, аппликационной деятельности необходимо разнообразить  формы проведения и анализа детских  работ, предоставить детям больше свободы  в выражении своего отношения  к рисункам, лепке. Взаимосвязь изобразительной  деятельности с детскими играми должна осуществляться не от случая к случаю, а систематически, красной нитью проходить через все возрастные группы детского сада. Взаимосвязь изобразительной деятельности с различными играми вызывает положительное, эмоциональное отношение к изображаемому; использование игровых приемов на занятиях по рисованию, лепке, аппликации способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Игра «оживляет» образ, а это в свою очередь определяет образное, эмоциональное восприятие, представление о предметах и явлениях окружающего, является непременным условием развития воображения, без чего невозможно художественное творчество. Дети 3-4 лет более подготовлены к занятиям по лепке, чем дети двух с половиной лет. Некоторые из них, знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. Выполненные фигурки начинают вызывать у детей чувство радости и удовлетворения. Однако у них еще не существует четкой связи между движениями руки и формой, которая получается, нет устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила при работе с глиной. В связи с этим во второй младшей группе в основном закрепляются имеющиеся изобразительные умения и навыки. Задачи обучения лепке в данной группе четко распределены по кварталам и решаются на занятиях по заданию и по замыслу детей. Эти задачи предусматривают: побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства, а также учить во время лепки ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве. Дети 3—4 лет могут уже в большей степени, чем дети младшего возраста, лепить по собственному замыслу: их жизненный опыт стал больше и они более осознанно могут использовать знакомые темы и способы лепки. Однако замысел детей еще неустойчив, и они, выбирая тему, в процессе лепки часто отклоняются от нее. Объясняется это тем, что ребенку бывает трудно довести до конца задуманное из-за незнания способов лепки. Иногда в процессе лепки получившиеся фигурки вызывают у ребят ассоциации с другими знакомыми предметами, и они дают своим изделиям совсем другие названия. Постепенно, под влиянием обучения замыслы ребят становятся более устойчивыми, и, несмотря на то что форма предмета еще неотчетлива, они могут на протяжении одного занятия вылепить одну или две фигурки на самостоятельно задуманную тему.