Формирование связной речи у детей с умственной отсталостью

2. Выборочный пересказ.

3. Краткий пересказ.

4. Творческий пересказ  по обозначенному началу рассказа.

5. Творческий пересказ  по обозначенному концу рассказа.

 

Подробный или  близкий к тексту пересказ.

Этот вид пересказа  используется в школе чаще других. Начинать обучение нужно с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, затем  дети учатся включать в рассказ элементы описания (зарисовки природы, внешности людей и описание предметов), элементы рассуждения. В ходе обучения пересказу необходимо обращаться к учащимся с вопросом: " Как эта мысль выражена в тексте писателя?". Если в тексте есть диалог, то он предварительно прочитывается в лицах. Важную роль играют вопросы по содержанию рассказа, но их роль постепенно необходимо уменьшать, а сами вопросы должны становиться более широкими и общими. При подробном пересказе дети часто сталкиваются с типичными трудностями, поэтому для избегания затруднений необходимо убедить учащихся, что начать пересказ можно своими словами. Для боле равномерного пересказа помогает такой прием, как деление текста на части, составление плана и пересказ по частям (См. приложение 1).

Пример вопросного плана  для пересказа текста "Окунь":

1. Где живет окунь?

2. Что есть у окуня?

3. Как окунь защищается?

4. Кто главная добыча  окуня?

5. Кто враги окуня?

Используя данный вопросный  план, учащиеся пересказывают текст. Нельзя допускать механического запоминания и воспроизведения текста. Пересказывая текст, надо стремиться вносить элементы творчества - приближать пересказ к естественной речи, к рассказыванию, использовать для этого интонацию, мимику, жест. Таким образом, в подробном пересказе основная мысль должна выражаться в форме, предельно близкой к авторской. Обязательно проводится словарная работа, уточняется значение знакомых слов, дается определение новых, например, учитель просит детей объяснить значение новых слов, подобрать к ним слова близкие по значению.

Выборочный  пересказ.

При выборочном пересказе  учащимся предлагается пересказать  не весь текст целиком, а отдельные  его части, например, пересказать  встречу двух персонажей или пересказать  только картину природы и т.д. Необходимо добиваться от учащихся, что бы они выбирали из текста только основное содержание, главные события, в образе героев - главные детали, если есть диалог, то передавать его в косвенной форме. Для более точного пересказа используется словесный план, учитель читает части рассказа и предлагает детям на каждую часть сделать пункт плана (См. приложение 1).

Образец плана для  пересказа текста "Цветок или  волчья пасть?":

1. Ребята идут из  школы.

2. теплый весенний  день.

3. Сережа видит белую  розу.

4. Коля видит страшного  волка.

5. Каждый видел свое.

Логопед учит детей пользоваться планом текста, предлагает рассказать подробно об одном из мальчиков, далее  о другом.

Краткий пересказ.

Не рекомендуется использовать для сжатого пересказа описательные тексты. Работу по обучению краткому пересказу начинают с прочтения текста учителем, далее можно предложить прочитать текст одному или двум сильным ученикам вслух. Внимательно перечитывая текст отмечается важное и основное. Нельзя допускать механического сокращения текста - простого пропуска некоторых абзацев, так как это приведет к нарушению логики изложения. Выделив основные мысли, следует обобщить их, связать воедино, чтобы затем пересказать главное "своими словами", но при этом сохранить стиль и выразительность. Проводится работа по делению текста на части, по которым в дальнейшем составляется словесный план. Логопед просит детей определить, сколько частей в рассказе, прочитывает часть и предлагает определить пункт плана. (См. приложение 1).

Пример плана для  пересказа текста "Суслик и хомяк":

1. Два друга.

2. Беда.

3. Спасение.

4. На свободе.

Что бы дети лучше поняли суть краткого пересказа, учитель просит их кратко пересказать текст по плану, а потом читает изначальный вариант  рассказа и предлагает детям сравнить их. Таким образом, учащиеся делают вывод, что первый вариант рассказа подробный, а второй краткий, так как в нем рассказывается только самое главное.

Творческий  пересказ по обозначенному началу рассказа.

При таком пересказе  дается начало рассказа, а окончание  предлагается придумать детям. Проводится словарная работа, предлагается объяснить значение новых слов или подобрать к ним близкие по значению. Например, из текста "Запасы на зиму" учащимся предлагается объяснить значение слов хлопотунья, суетиться. (См. приложение 1). Работа над предполагаемым окончанием рассказа проводится по вопросам. Например: "Сможет ли белочка зимой собирать корм на зеле? Расскажите об этом. Чем питается белочка зимой? Чем кормит своих бельчат?" (См. приложение 1) После подобной работы проводится пересказа текста, учащиеся читают начало рассказа, а затем самостоятельно продолжают рассказ до конца. Логопед при необходимости редактирует предложения детей.

Творческий  пересказ по обозначенному концу  рассказа.

Логопед читает рассказ, подводит детей к тому, что начало рассказа является неизвестным. Таким образом, готовит детей к тому, что они сами могут догадаться о том, что было в начале рассказа. Задаются вопросы по содержанию текста (См. приложение 1).

Пример вопросов к  тексту "Алеша и уточка":

1. Как называется рассказ?

2. О ком идет речь? (Об Алеше и уточке.)

3. Что случилось с  уточкой? (У нее было повреждено  крыло.)

4. Где Алеша мог  найти уточку? Как он оказался  там, где нашел птицу?

5. Когда Алеша нашел  уточку? Почему вы так думаете?                                         

Далее учащимся предлагается составить план рассказа с помощью  вопросов педагога. Например: "В какое  время года началась история про  Алешу и точку?" Предлагается составить  об этом несколько предложений, логопед  редактирует их. Составляются пункты плана (См. приложение 1).

Примерный план пересказа  текста "Алеша и уточка":

1. Осень.

2. Алеша идет на  пруд.

3. Уточка с перебитым  крылышком.

4. Решение Алеши.

5. Уточка выздоравливает.

6. Алеша выпускает  уточку на волю.

Далее с помощью плана ученикам предлагается пересказать текст, учитель редактирует предложения учащихся в случае необходимости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Выводы по I главе

1.1.

Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это недоразвитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Таким образом, дети с задержкой психического развития из-за недоразвития интеллектуальной деятельности испытывают трудности при овладении связной речью, их речь развивается аномально, запаздывает в своем развитии и имеет ряд особенностей.

Умственно отсталые школьники  испытывают особые трудности при  обучении. Коррекция нарушений речи у умственно отсталых детей является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей.

1.2.

Нарушение всех компонентов языка у детей с УО  затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью мотивов к речи. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу, направленную на развитие связной речи. Одним из приемов развития связной речи является обучение пересказу.

Таким образом, работа над  формированием связной речи осуществляется в три этапа:

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Заключительный.

 

 

Выводы по II главе

2.2.

В результате проделанной  работы над связной речью учащиеся должны научиться правильно, логически  и грамматически верно пересказывать  различные тексты, уметь в зависимости  от ситуации воспользоваться нужным видом пересказа.

Развитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Ахутина Т.В.  Порождение речи // М.: Академия, 1998.- 230с.

2. Бине А., Симон Т.  Ненормальные дети // Издание подгот. Вал. А. Луков,  В. А. Луков. – СПб, 1999.- 418 с.

3. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР // Автореф. Канд. Дис. М., 1983.

4.    Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии  Нарушение детской речи и их

устремление в учебно-воспитательные процессы I т. // М., 1997.- 560 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики //Под ред.А.М. Матюшкина // М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471с.

7. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов //М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

8. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности // М.: Изд-во: АСТ, 2007. - 318 с.

9. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослыми детей с ЗПР// Дефектология – 1988, №1.

10. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии // М., 1973

11. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов// М.: Просвещение, 1970. - 205 с.

12. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954,  № 6 - 22с.

13. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности // Москва - Воронеж, 2001. - 320с.

15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика для студ. высш. Учеб. Заведен.// М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

16. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР// Научно-теор. конф. ….Дефектология, 1967.

17. Кузнецова Г.В. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников // Дефектология, 1976, №3. - 78 с.

18. Кучинский Г.М. Диалог и мышление // Минск, 1983. - 190 с.

19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда // М.: Владос, 2001. - 224 с.

20. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учеб. Пособие // МГУ, 1985. - 137 с.

21. Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия //М., "Просвещение", 1967. - 95 с.

22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность // М.: Просвещение, 1969. - 214с.

23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР //М.: Педагогика, 1986. -144с.

24. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов // Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

25. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология, 1994- №1. 30 с.

26. Лурия А.Р. Язык и сознание // Под редакцией Е.Д. Хомской // М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

27. Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР // – Дефектология, 1990-№6, 10 с.

28. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов// Под ред. В.В. Воронковой // М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

29. Основы специальной психологии: Учеб. Пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений // Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой // М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 480 с.

30. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие // В.Г. Петрова, И.В. Белякова // М.: Академия, 2002. - 160 с.

31. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы // М.-1977

32. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда // Каше Г.А // М.: Книга по Требованию, 2012. - 171 с.

33. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология"// 3-е изд., перераб. и доп. // М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

34. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя// Мн.: Нар. Асвета, 1989.— 64 с.

35. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Мн.: Нар. Асвета, 1989. – 68с.