Формирование связной речи у детей с умственной отсталостью

Работа над построением  фразы - важная составная часть подготовки учащихся к овладению связной  речью. Работа над предложением идет по трем направлениям:

1. Отработка содержательной стороны  предложения;

2. Формирование грамматического плана предложения;

3. Отработка интонационной стороны  предложения.

Все эти направления реализуются  в единстве, для работы над ними включаются упражнения трех видов: репродуктивные, конструктивные и творческие. Упражнения в овладении умением правильно строить предложения различаются степенью самостоятельности, которая требуется при их выполнении.

II Этап - Основной

Одним из приемов развития связной  речи является обучение пересказу. Цель обучения пересказу - это формирование у учащихся отчетливой и правильной устной речи.

Занятие по формированию пересказа  имеет следующую типовую структуру:

1. Вводная часть. Подготовка  детей к восприятию нового  произведения, главным образом его  идеи.

2. Первичное чтение без предупреждения  о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Вторичное чтение с установкой  на запоминание и последующий  пересказ.

4. Подготовительная беседа (разбор произведения). Ее цель: уточнение содержания, активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано заранее или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно. Разбор содержания текста проводится в вопросно-ответной форме. Вопросы составляются так, чтобы отразить основные моменты сюжетного действия, их последовательность и наиболее значимые детали повествования. Помимо этого проводится специальный лексический разбор, это способствует лучшему осмыслению детьми отраженных в тексте предикативных отношений и усвоению способов их языкового выражения.

5. Повторное чтение, суммирующее  результаты разбора. Иногда перед  ним уместна установка: "Вслушивайтесь,  как я читаю".

6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3-7 человек). Можно  вызвать ребенка с наиболее  яркой речью или использовать  эмоциональные приемы (пересказ  по ролям, инсценировка).

Для обучения пересказу  используются следующие приемы:

1. Подробный или близкий  к тексту пересказ.

2. Выборочный пересказ.

3. Краткий пересказ.

4. Творческий пересказ  по обозначенному началу рассказа.

5. Творческий пересказ  по обозначенному концу рассказа.

III Этап - Заключительный

Целью заключительного  этапа является закрепление и уточнение навыков составления пересказа, активизация умения использовать пересказ в повседневной жизни.

Основными задачами заключительного  этапа являются:

• закрепить навык правильно передавать содержание текста;
• закрепить навык связно и последовательно излагать информацию;
• закрепить и уточнить навыки правильного грамматического языкового оформления высказывания;
• закреплять и развивать интонационную выразительность речи.

На этом этапе проводится итог проделанной работы, закрепляются различные виды пересказа, детям предлагается вспомнить и пересказать тексты, работа над которым проводилась на предыдущем этапе. Дети вспоминают, какие рассказы им читались, при небольшой подготовке воспроизводят содержание. На этом этапе можно провести игру: "Кто сколько рассказов вспомнит", учащиеся вспоминают рассказы, которые им читались, делятся впечатлениями о наиболее понравившихся. Так же можно спросит детей, как они учились пересказывать тексты, какой вид пересказа им больше понравился.

В результате проделанной работы над связной речью учащиеся должны научиться правильно, логически и грамматически верно пересказывать различные тексты, уметь в зависимости от ситуации воспользоваться нужным видом пересказа.

Развитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.

Глава 2. Особенности формирования связной речи детей с умственной отсталостью на уроках чтения.

 

2.1. Характеристика детей с умственной отсталостью.

 

В настоящее время  растет число детей с различными аномалиями в развитии, в том числе  и количество детей с умственной отсталостью. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают  другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости [29].

Олигофрения (малоумие) - врожденное или рано приобретенное слабоумие, выражается в недоразвитии всей психики, но преимущественно интеллекта. Врожденное слабоумие с признаками недоразвития (олигофрению) принято отличать от деменции - приобретенного слабоумия с распадом психической деятельности.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения  всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это недоразвитие при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности [37].

Для умственной отсталости свойственны общие признаки психического   недоразвития. Во-первых, слабоумие диффузно, "тотально": страдает не только познавательная деятельность, но и личность в целом. Обнаруживаются признаки недоразвития не только интеллекта и мышления, но и других психических функций (восприятие, память, внимание, речь, моторика, эмоции, воля и т.д.). Во-вторых, наблюдается преимущественное недоразвитие наиболее дифференцированных, онтогенетически молодых функций - мышления и речи при относительной сохранности эволюционно более древних элементарных функций и инстинктов. Больше всего эта особенность выявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям, в преобладании сугубо конкретных связей, не выходящих за пределы привычных представлений. Слабость абстрактного мышления отражают и особенности восприятия, внимания, памяти. Критика снижена, память недоразвита. Выраженность различных психопатологических проявлений при олигофрении прямо зависит от глубины интеллектуального дефекта. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании [37].

Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате такие дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. В анамнезе больных олигофренией обычно есть задержка физического и психического развития (статических и локомоторных функций, понимания и воспроизведения речи, интеллекта и личности ребенка). Умственная отсталость нередко сопровождается пороками развития отдельных органов и систем.

Понятие "умственно  отсталый ребенок" включает весьма разнообразную по составу массу  детей, которых объединяет наличие  повреждения коры головного мозга. Морфологические изменения, хотя и  не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение различных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно ярко - в мыслительных процессах.

2.2. Приемы работы по развитию связной речи.

I.  Работа над лексической стороной речи.

Словарная работа ведется  в трех основных направлениях:

1. Обогащение словаря за счет введения новых лексических единиц;

2. Уточнение значения уже известных слов;

3. Активизация пассивного словаря детей.

Для работы по всем этим направлениям полезными являются следующие  упражнения:

1. Называние предметов и их частей. Учащиеся называют отдельные предметы и указывают на недостающую часть каждого из них. Называя предметы и их части, ученики производят различного рода группировку, сортировку предметов, выделяют четвертый лишний и т.п.

Пример: ребенку выдается карточка с изображенной посудой, а он должен сказать чего не хватает (кастрюля без крышки, чашка без ручки, чайник без носика, вилка без зубчика и т.д.).

2. Название действия  или состояния предметов.

Пример: игра в лото, задача которой состоит в том, чтобы подобрать не менее двух-трех действий, так или иначе связывающихся с представлением об изображенном предмете.

3. Работа с загадками.  Это упражнение помогает еще  раз закрепить словарь, включающий  названия предметов, действий, признаков.  Учитель обращает внимание детей на то, что предмет легко угадать, если в загадке употреблены точные слова, характеризующие его особенности. Учащиеся тренируются в самостоятельном составлении загадок, называя характерные признаки предмета.

Пример: "Что за птица? Красные лапки щиплют за пятки (гусь). Что за цветок? Золотой глазок, белые реснички (ромашка)". Дети отгадывают.

 

II.  Работа над построением фразы.

Работа над предложением идет по трем направлениям:

1. Отработка содержательной  стороны предложения;

2. Формирование грамматического плана предложения;

3. Отработка интонационной  стороны предложения.

Репродуктивные  упражнения.

В репродуктивных упражнениях  учащимся дается готовая грамматическая структура фразы и большая  часть речевого материала. Такие  упражнения предполагают воспроизведение ребенком предложений данных учителем, либо составление аналогичных предложений с заменой некоторых слов.

Упражнения:

1. Повторение предложений  при заучивании предложений, скороговорок.

2. Составление ответов  учениками на один и тот же вопрос.

Пример: Детям раздаются  карточки с изображаемыми предметами одежды, а они должны ответить на вопрос: "Что ты оденешь сегодня  на прогулку?", употребляя в ответе то, что изображено на карточке: "Сегодня  на прогулку я одену панамку, синее  платье и туфли, или куртку, шапку и резиновые сапоги и т.д.".

3. Составление загадок.

Пример составления  загадок детьми: Детям предлагаются карточки с изображаемыми предметами-отгадками, а им необходимо составить загадку, опираясь на внешние признаки предмета: "Два колеса, руль, рама, багажник (велосипед)", или на обобщающее слово "Домашнее животное, маленькое, пушистое (кошка)".

Конструктивные  упражнения.

В конструктивных упражнениях  дается речевой материал, грамматическая структура подбирается в процессе построения предложений.

Упражнения:

1. Распространение предложений;

Пример: Дается предложение: "У Кати есть мяч" Детям предлагается с помощью прилагательных распространить предложение: "У Кати есть зеленый  мяч" или: "У Кати есть большой  зеленый мяч". Или распространить предложение, пользуясь вопросами: "Поезд идет (какой?), (куда?)".

2. Восстановление деформированного  предложения;

Пример: Дается предложение, где слова расположены в неправильном порядке: "Маше кукла купила мама". Учащимся предлагается расставить слова так, что бы получилось красивое и правильное предложение: "Мама купила Маше куклу".

3. Составление сложных  предложений из двух простых  или из предложений, включающих  в себя однородные члены.

Пример: Дается два предложения: "Пошел сильный дождь. Все дети побежали домой" и предлагается составить из них одно предложение: "Пошел сильный дождь, и все дети побежали домой".

Творческие  упражнения.

Творческие упражнения предполагают самостоятельное составление  предложений учениками.

Упражнения:

1. Самостоятельное составление предложений по иллюстрации, серии иллюстраций.

2. Самостоятельное составление  предложений по опорным словам.

Пример: Даются слова (мяч, игра, мальчик, девочка), с помощью  которых предлагается составить  предложение: "Мальчик и девочка  играли в мяч".

3. Самостоятельное составление  предложений по представлениям.

Пример: Дается тема для  составления предложения: составить  предложение о своем друге (о  солнце, о любимом животном).

Таким образом, подготовительный этап является базой для формирования связной монологической речи.

 

II Этап - Основной

Для обучения пересказу  используются следующие приемы:

1. Подробный или близкий  к тексту пересказ.