Формирование самостоятельности у младших школьников в процессе трудовых поручений

Правильно организованное поручение обязательно несет  в себе ролевую функцию. Принимая поручение, маленький воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия [26].

Замечали ли вы, какой  популярностью в начальных классах, особенно у девочек, пользуется поручение  длительного характера «санитары» («друзья Айболита»)? Почему? Спросите детей, и они вам скажут: «...потому что нужно носить сумочку с маленькой аптечкой», «...потому что нужно руки у всех проверять», «...потому что нужно делать перевязки, если кто-то поранит палец на уроке труда». Из этих, кстати, взятых из интервью с первоклассниками, высказываний детей, хорошо видно, что роль «санитара» особенно понятно обставлена ролевыми атрибутами: повязка и сумочка с крестом, аптечка, особые полномочия в общении с неряхами и ранеными.

Именно через систему  ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений, ведь их собственная детская жизнь пока еще мало открыта настоящему социуму.

Кроме того, ребенку должны быть понятны границы поручения, т.е. пределы полномочий и ответственности: что конкретно нужно делать, а что не входит в твои обязанности, перед кем ты ответствен и кто тебе подчиняется. Но, главное, поручение должно предполагать активное действие ребенка. Иначе особое доверие взрослого, не предполагающее серьезного личностного усилия воспитанника, просто его развратит [14].

Педагогическое мастерство учителя, использующего метод поручения, проявится и в том, какой выбор поручений он предложит детям. Условие простое: их должно быть столько, чтобы хватило на всех! Поэтому в I классе кроме «санитаров», «затейников», «цветолюбов», «друзей физкультминутки», «юных артистов», «помогаев» (на роли которых, конечно, можно определить по 2 – 3 человека, особенно если они приятели) придется найти уникальные поручения и выбрать, например, своих «юных кинологов», «юных аквариумистов», «юных роллеров», «книгочеев», чтобы они всех заразили своими увлечениями.

Во всех случаях, когда  учитель хочет особенно активно  развивать самостоятельность младших  школьников, он отдает предпочтение самостоятельным работам, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, хотя пользуется его заданием (инструкцией), но при этом проявляет свою инициативу [29].

Итак, все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение, но трудовые поручения находятся едва ли не на первом месте, т.к. именно поручения является наиболее эффективным средством развития самостоятельности младших школьников.

 

 

Выводы по 1 главе

 

Самостоятельность –  волевое свойство личности, способность  систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства  и практической помощи извне. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Значительный потенциал  в контексте развития самостоятельности у младших школьников содержится в содержании и процессе трудового воспитания. Включаясь в трудовой процесс, ученик меняет свое представление о себе и об окружающем мире. По мере овладения трудовыми навыками у человека развиваются новые виды мышления: техническое, практическое, логическое. Поручение – это один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Метод поручений приучает к положительным поступкам. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию и является наиболее эффективным средством развития самостоятельности младших школьников.

 

 

 

Глава 2. Эмпирические основы формирования самостоятельности  у детей младшего школьного возраста в процессе трудовых поручений

 

2.1. Диагностика уровня  самостоятельности у детей младшего школьного возраста

С целью выявления  особенностей проявления самостоятельности  детей младшего школьного возраста можно провести  исследование среди учащихся 3 классов.

Исследование предполагает изучение характера проявлений самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.

В ходе экспериментальной  работы можно решить следующие задачи:

1. Наблюдение проявлений самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности младших школьников.

Использовать методы исследования: наблюдение, беседа, анализ результатов исследования.

Провести ряд наблюдений проявлений самостоятельности в учебной деятельности детей на разных уроках. В процессе наблюдения отметить следующие критерии проявлений самостоятельности: выполнение задания самостоятельно или по образцу, наличие самостоятельных вопросов, желания дополнить и исправить ответ товарища, сосредоточенность внимания на выполнении самостоятельных заданий, реакции на замечания и т.д. Процесс наблюдения был организован в соответствии со схемой наблюдения:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ей в действии, достигать результата.
2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и непосредственные желания (заниматься, когда хочется играть, не выкрикивать в ответ, а подождать, пока его спросят и т.п.).

3. Какие волевые качества  сформированы у ребенка:

- дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным  правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований; как реагирует на требования;

- самостоятельность:  умеет ли ребенок действовать  без посторонней помощи (постоянно;  в зависимости от ситуации  и видов деятельности (указать каких), не умеет); настойчивость: может ли достигать цели, доводить дело до конца в ситуации неуспеха, затруднений, препятствий; как реагирует на препятствия в деятельности;

- организованность: умеет  ли ребенок рационально организовать  свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;

- инициативность: умеет  ли ребенок выполнять деятельность  по собственной инициативе; в  каких видах деятельности это  проявляется и каким образом.

Качественная и количественная обработка результатов наблюдений проводится в соответствии с критериями сформированности самостоятельности (самостоятельная деятельность по достижению цели).

Примерным материалом для  анализа могут быть следующие показатели самостоятельности:

1. Выполнение деятельности по достижению цели при отсутствующем контроле со стороны (в соответствии с планом).
2. Осознанность деятельности.
3. Осуществление самоконтроля за деятельностью по достижению цели.
4. Принятие ответственности за осуществляемую деятельность.

По результатам экспериментальной  работы можно выявить следующие проявления самостоятельности детей:

 Младшие школьники не осознают цель и не планируют свою деятельность по достижению цели.

Для большинства детей  характерно использование более  элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его. Что свидетельствует о неосознанности самостоятельной деятельности. Учащиеся запоминают учебный материал механически, заучивая; не способны к самостоятельному пересказу, не могут привести самостоятельно примеры, сделать выводы.

При организации самостоятельной  работы нуждаются в уточняющей помощи учителя.

В результате проведенной беседы, уточняющей наблюдение, установлено, что только четвертая часть детей младшего школьного возраста положительно относятся к самостоятельной деятельности, для большей части это отношение безразличное и противоречивое.

Таким образом, уровень  сформированности самостоятельности младших школьников является недостаточным для успешного осуществления самостоятельной деятельности. У школьников не сформированы умения самостоятельно ставить цель, планировать свою деятельность по достижению цели, осуществлять деятельность самостоятельно, без участия учителя, контролировать выполнение цели, оценивать эффективность результата. Для формирования перечисленных навыков самостоятельной деятельности необходимо создание условий, стимулирующих проявления самостоятельности детей.

2.2. Рекомендации педагогам  по использованию возможностей  трудовых поручений в формировании  самостоятельности у детей младшего  школьного возраста

При организации метода трудовых поручения с целью развития самостоятельности младших школьников следует обеспечивать следующие специальные педагогические условия.

Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл. «На пользу – кому, на радость – кому» – такой принцип поиска смысла ребячьих дел обосновал замечательный ленинградский ученый-педагог, автор методики коллективной творческой деятельности И.П. Иванов. Если самому воспитателю не очень ясно, для кого дети должны рисовать красочные открытки, следует или отменить задуманное дело, или лучше срочно найти живые объекты приложения детского творчества, тепла и заботы. А они рядом – бабушки одноклассников, ветераны войны и труда из соседних домов.

Метод поручения, особенно продолжительного, требует от воспитателя организации «первичного успеха». Детям часто без помощи взрослых хорошо не выполнить даже интересную затею. И тогда пусть придут на помощь мамы и папы (воспитатель должен их специально посвятить в свои планы), бывшие выпускники, которые перешли в V класс.

Важным условием при  организации поручений является их сменяемость. Специальные педагогические исследования, опиравшиеся на знание возрастных и психологических особенностей дошкольников и младших школьников, показали, что первоклассники могут выполнять длительное поручение не дольше недели. Во II классе длительность поручения может увеличиваться до двух недель, а к IV классу – до месяца. Совершенно недопустимы «пожизненные» поручения, о смене которых педагог попросту забыл. Дети к ним теряют интерес.

Смена поручений –  специальная воспитательная ситуация: общий разговор и самоотчеты детей  о том, что было сделано за прошедший  срок, как получалось, что нравилось  и что не нравилось, хочется ли еще раз выполнять это поручение.

 

Выводы по 2 главе

 

Проведенная работа позволила  сформулировать следующие выводы:

Уровень сформированности самостоятельности младших школьников является недостаточным для успешного осуществления самостоятельной деятельности. У школьников не сформированы умения самостоятельно ставить цель, планировать свою деятельность по достижению цели, осуществлять деятельность самостоятельно, без участия учителя, контролировать выполнение цели, оценивать эффективность результата.

Для формирования перечисленных  навыков самостоятельной деятельности необходимо создание условий, стимулирующих проявления самостоятельности детей.

При организации метода трудовых поручения с целью развития самостоятельности младших школьников следует обеспечивать специальные  педагогические условия, что будет выступать гарантом развития самостоятельности младших школьников.

 

Заключение

Анализируя педагогическую и психологическую  литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни  и труду, разработка научных основ ее осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах многих известных ученых-педагогов. В частности, МА. Данилов, И.Я. Лернер, В.А. Крутецкий и другие раскрыли основные принципы системного подхода к установлению содержания школьного образования. А. П. Гинзбург, А.А. Люблинская, Э.А Фарапонова внесли определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических проблем развития у младших школьников умственных способностей. Важно отметить работы М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, и др., посвященных проблеме анализа сформированности у детей самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения.

Данная проблема не утратила своего актуального значения и в  настоящее время, так как процесс  развития общества непрерывен. В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства познавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (В.В.Давыдов, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и др.). В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, И.М. Шадрина и др.). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.